運用信息技術(shù)，提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率

孫睿彬

摘 要： 用信息技術(shù)改造課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路，是21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學(xué)模式。信息技術(shù)作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給枯燥無味的作文課堂注入新的生命，用好信息技術(shù)，做好作文前素材搜集，增加閱讀量，為寫作打好基礎(chǔ)；用好信息技術(shù)，模仿學(xué)習(xí)寫作文，降低寫作難度；用好信息技術(shù)，再現(xiàn)生活情景，可以提高作文評改效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)作文教學(xué) 教學(xué)方法

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，以及人們對教育要求的不斷提高，用信息技術(shù)改造課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路，是21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！敝挥挟?dāng)學(xué)生熱愛生活，融入生活，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄袄脧V播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！毙畔⒓夹g(shù)作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給枯燥無味的作文課堂注入新的生命。它能拉近學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

一、用好信息技術(shù)，做好作文前素材搜集

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生怕寫作文，總覺得作文無話可說，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料，讓學(xué)生學(xué)會找米下鍋。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生開闊視野，共享材料，從而使每個人都擁有更多的作文素材?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行。

二、用好信息技術(shù)，增加閱讀量，為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收完成。在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，對于死板的文字，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽；主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅目。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學(xué)中運用錄音媒體便能揚長避短。學(xué)生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極濃厚的興趣，注意力會更集中?？梢允箤W(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，提高閱讀興趣，擴寬閱讀面?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個無邊無際的世界，它里面的資料包羅萬象內(nèi)容豐富極了，你需要的資料只要在搜索引擎上輸入關(guān)鍵字，不需幾秒功夫，許許多多相關(guān)或者相近的資料就會展示在你的面前，讓你挑選。那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。這改變了學(xué)生在作文教學(xué)過程中處于被動地位的狀況，使學(xué)生逐漸由消極的接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識探索者和主動的能力構(gòu)建者，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果顯著。例如，在寫作文《我的家鄉(xiāng)》時，學(xué)生通過上網(wǎng)查找，了解了家鄉(xiāng)的歷史、文化、物產(chǎn)、民俗等相關(guān)知識，變得有話可說，再加上自己熱愛家鄉(xiāng)的真情實感，就能寫出好的作文。學(xué)生上網(wǎng)查找作文資料的做法，拓寬了寫作思路，激發(fā)了寫作熱情，解決了小學(xué)生作文最頭痛的事就是寫不出來、寫不下去的問題。避免了無病呻吟，為提高學(xué)生的寫作水平開拓了一條路子。

三、用好信息技術(shù)，模仿學(xué)習(xí)寫作文，降低寫作難度

亞里士多德說：“人從兒童時代起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙睦韺W(xué)家把參與活動的能力，按性質(zhì)分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。人們要掌握前人所積累的知識和技能，掌握前人總結(jié)出來的活動方式，這就需要模仿和再造能力。模仿和再造是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，模仿中孕育創(chuàng)造的基因，創(chuàng)造中有模仿的因素。小學(xué)生作文也不例外，模仿不僅普遍，而且是一種有效的途徑。小學(xué)語文學(xué)科從本質(zhì)上講，就是一門模仿學(xué)科。小學(xué)語文教材就是一整套兒童模仿寫作的教材。我們把課文稱為“范文”，就是要讓學(xué)生模仿課文寫作。三年級學(xué)生剛剛接觸全篇作文，難免產(chǎn)生畏難情緒，選擇與作文要求相應(yīng)的課文片斷作為仿寫范文，還可以根據(jù)作文要求，選擇合適的范文用多媒體呈現(xiàn)出來，減緩作文坡度。學(xué)生讀有范文，寫有范例，作文時有章可循，降低了作文訓(xùn)練的難度。當(dāng)學(xué)生學(xué)會基本的作文方法后，再從模仿到創(chuàng)新，完成學(xué)習(xí)寫作的全過程。

四、運用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活情景

由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實生活中，但對現(xiàn)實生活里的人、事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以致出現(xiàn)作文內(nèi)容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，教師需要多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點地學(xué)會觀察、善于觀察。多媒體課件對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地再現(xiàn)出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)地處理，打破時間和空間的限制，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小狗”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來。這一再現(xiàn)過程，使學(xué)生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》時，讓學(xué)生回答“秋天到底是什么樣的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有田野，有果園，有莊稼，有花木，有收獲的農(nóng)民……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，紫色的葡萄，又大又紅的荔枝?！薄拔襾淼搅颂镆?，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，紫色的茄子，綠油油的蔬菜。”……在一系列生活場景的再現(xiàn)下，學(xué)生的思維迅速活躍起來，素材如泉水般涌現(xiàn)。

五、用信息技術(shù)，提高作文評改效率

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質(zhì)量?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年作文教學(xué)改革和探索中所達成的共識。相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)移到多媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文各兩篇，用復(fù)印機將其復(fù)印后投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。教師能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍?？傊畔⒓夹g(shù)作為教學(xué)活動的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。