小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性探析

（欽州市浦北縣龍門鎮(zhèn)馬蘭小學(xué)，廣西 浦北 535318）

在小學(xué)英語新課標(biāo)中提出，在整個小學(xué)階段要求學(xué)生掌握700 個左右的詞匯，還有50 個左右的習(xí)慣性用語。詞匯是語言的基本組成單位，在每個咿呀學(xué)語的初期都是先學(xué)習(xí)詞匯，由此可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，英語屬于義務(wù)階段的必修課已經(jīng)成為我國教育體系的重要組成部分，要打牢小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

小學(xué)生的年齡比較小，心智發(fā)育并沒有成熟，詞匯教學(xué)比較枯燥，如果是單一化的教學(xué)模式并不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程存在很大的困難。小學(xué)生注意力集中的時間比較短，主要就是在教師的要求和監(jiān)督下被動的開展學(xué)習(xí)行為，當(dāng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)行為方式之后，學(xué)生對于教師的依賴性就會存在，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成效不高。英語詞匯學(xué)習(xí)比較孤立和復(fù)雜，學(xué)生單詞記憶的方式也相對單一，機械記憶占據(jù)主導(dǎo)。這種短暫的學(xué)習(xí)只能把單詞記在腦海中一段時間，并不是長久記憶的好方式。學(xué)生也只是了解了表象，在實際運用中仍舊存在很大的問題。此外，教師的教學(xué)模式不是特別科學(xué)合理，單一化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)散，詞匯學(xué)習(xí)就是“認(rèn)讀寫”的順序，在這樣的固定教學(xué)中，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，久而久之，對詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略

（一）構(gòu)詞記憶法教學(xué)

小學(xué)英語教師要注重應(yīng)用構(gòu)詞記憶法，制定相應(yīng)的策略讓學(xué)生研究詞根從而記住大量的詞匯。在實際教學(xué)中，部分教師會認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，并不能全面的掌握這種學(xué)習(xí)方式，可以通過多方實踐證明，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中合理運用構(gòu)詞記憶法就能夠提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)英語中有個詞匯是“school-bag”，這個詞匯主要是由兩個詞語組成，意思也是兩個詞匯的轉(zhuǎn)化，通過這樣簡單的合成詞語的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞原理。在掌握了基本的構(gòu)詞原理之后，教師就可以深入的進(jìn)行詞匯講解工作，為學(xué)生講解包含詞根的合成詞匯，以此來增加學(xué)生的詞匯量。

（二）比較歸納教學(xué)

小學(xué)生由于剛接觸英語知識，對其了解還不是特別深入，在記憶的時候容易混淆，運用比較歸納教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生記憶那些類似的詞匯。比如，英語中有個詞語“far”，在講解這個詞匯的時候可以引入其近義詞“distant”，讓學(xué)生明白這兩個詞語都表示“遠(yuǎn)”的含義，但是還有不同之處，表現(xiàn)在“遠(yuǎn)”的程度上，教師還可以引入“far”的反義詞“near”，讓學(xué)生有效區(qū)分這些詞匯。比較歸納教學(xué)屬于比較有效的教學(xué)模式之一，應(yīng)用成效明顯。

（三）分類記憶教學(xué)

這種教學(xué)模式用在詞匯教學(xué)中尤為合適，能夠針對不同類型的詞匯讓小學(xué)生來掌握和記憶，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握具備的學(xué)習(xí)方式，能夠明確同類型的詞匯之間的聯(lián)系，發(fā)揮協(xié)同記憶的成效，在學(xué)生腦海中建立相應(yīng)的詞匯群與詞匯庫。比如，關(guān)于顏色的詞匯，分為紅(red)、黃（yellow）、綠（green）、(white)白色的、（black） 黑色的、（blue） 藍(lán)色的…；關(guān)于服飾的詞匯為帽子（hat）、外套（coat）、褲子（The trousers）、毛衣（sweater）…等。教師就可以通過對顏色或者學(xué)生的著裝進(jìn)行提問，讓學(xué)生記住這些單詞。需要關(guān)注的一點就是要激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)詞匯分類學(xué)習(xí)堅持趣味性原則。

（四）語境記憶教學(xué)

語境記憶教學(xué)就是在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，提升單詞記憶成效，讓學(xué)生對單詞記憶產(chǎn)生濃厚的興趣。構(gòu)建具有互動意義的語境，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。比如，還是在講解“顏色”這些詞匯的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好幾種顏色圖片，在課堂開始預(yù)習(xí)階段就把圖片發(fā)生學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位來收集發(fā)下來的顏色圖片，結(jié)合這些圖片顏色讓學(xué)生編排對話。這個時候?qū)W生就進(jìn)入到了詞匯知識學(xué)習(xí)的氛圍中來，他們對自己編寫的語境非常感興趣。但是，如果認(rèn)為這剛開始的幾分鐘教學(xué)就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這種認(rèn)識是不對的，不能在之后的環(huán)節(jié)重新回到“灌輸”式的舊模式。最合適的做法就是結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)，設(shè)計問答，可以借助講解、實踐等結(jié)合的語境方式提出問題，在教師的指導(dǎo)下開展自由討論，思考單詞記憶的方式。在整個過程中，教師要去傾聽，運用引導(dǎo)的方式開展詞匯教學(xué)。

（五）及時復(fù)習(xí)教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)中，記憶是跟遺忘相伴存在。小學(xué)生在記憶英語詞匯的時候，同樣面臨的是過段時間就遺忘的威脅，及時復(fù)習(xí)是解決遺忘問題的最有效的方式。針對這種情況，教師要能夠及時組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)活動，減少遺忘。復(fù)習(xí)的方式也有很多，可以嘗試選擇集體復(fù)習(xí)、回憶復(fù)習(xí)以及關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)等幾種方式，提升詞匯教學(xué)成效。

結(jié)論

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)長征路上的第一步，也是學(xué)生開始接觸完整英語體系的啟程點，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在現(xiàn)階段，要結(jié)合小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的特點，及時解決小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，尋找解決策略，為提高詞匯教學(xué)成效打下堅實的基礎(chǔ)。