讓初中語文語法知識活起來的應(yīng)用策略分析

花德蘭

古語有言：工欲善其事，必先利其器。若是初中生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)對于句子的主、謂、賓構(gòu)成都搞不清楚，碰到“汝之不惠”這樣的句子，教師怎么才能講明白？可見語法的重要性毋庸置疑，關(guān)鍵的問題是怎樣讓初中語文語法知識活起來，讓他們學(xué)會(huì)、樂學(xué)。

一、教材資源是語法教學(xué)的基本環(huán)境

盡管我國教育部門一直沒有對初中語文教學(xué)中的語法內(nèi)容提出具體嚴(yán)格的要求，教材中的專項(xiàng)語法練習(xí)也屈指可數(shù)，但這恰恰在實(shí)際上給語文教師進(jìn)行語法教學(xué)，提供了便利條件，那就是不必受教材內(nèi)容所限，可以自由發(fā)揮主觀創(chuàng)造性。但同時(shí)這對教師而言也是一個(gè)復(fù)雜的課題：究竟應(yīng)該利用哪些材料實(shí)現(xiàn)語法的靈活教學(xué)？因?yàn)榻虒W(xué)客體是心智發(fā)育尚未完全的初中學(xué)生，所以語法教學(xué)難以簡單地以分析與練習(xí)進(jìn)行，最好的辦法依然是把教材內(nèi)容的功能充分發(fā)揮出來，讓語法從教材中來，融于教材中去，使語法知識由枯燥無味變?yōu)殪`活生動(dòng)。

例如我們在講解茅盾的散文《白楊禮贊》時(shí)，會(huì)分析到這樣的句子：“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美 ……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?！边@段話很具有語法代表性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討各個(gè)分句所采用的修辭手法，并詳細(xì)說明其作用，繼而劃分句子主干。通過此種深化引導(dǎo)分析，學(xué)生一方面形象接受了有關(guān)的語法知識，另一方面還在深入分析時(shí)熟悉了作者逐步深入的寫作技巧，從而起到對教材內(nèi)容全面認(rèn)識的客觀效果。

再比如賈平凹先生的散文名作《月跡》中有：“盼著月亮”、“ 坐回中堂”、“ 爬著那竹簾”、“ 沒了蹤跡”、“ 端了一壺甜酒”、“ 掬著沙兒”等短語，可以拿來當(dāng)作鮮活的例子加以細(xì)致分析，讓學(xué)生在這些例子里面自行探索短語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，最后由教師給出總結(jié)性陳述。

二、閱讀與寫作是語法教學(xué)的兩大輔弼

語法知識不僅可以從教材中來，而且可以在閱讀和寫作中得到升華。借助閱讀教學(xué)，學(xué)生一方面可以開闊視野，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以帶動(dòng)相關(guān)語文知識的全面整合。語法教學(xué)在閱讀過程中的展現(xiàn)就是這種整合過程中的組成部分。例如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》里面有這樣一句話：大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成為了正直的人、善良的人。當(dāng)學(xué)生讀到這里時(shí)，教師即可順勢講解：如果遵從語法規(guī)律，句子須以主語作為開頭，但卻不能僵化地使用，若直接將于勒一詞置于前面，句子將會(huì)不容易通順，“大家都認(rèn)為”這一定語的加入，讓句子變得更加順暢。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果有語法教學(xué)的目標(biāo)需求時(shí)，教師即可在不影響正常教學(xué)效率的前提下，增加語法分析的時(shí)間與分量。

對于初中階段的語文教學(xué)而言，作文與語法教學(xué)同樣可以有密切的關(guān)系。比如通過調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)生作文中，語病存在是極平常的現(xiàn)象，并且語病種類幾乎可以代表各種類型語法知識的典型問題。針對該現(xiàn)象，教師即使是出于提升學(xué)生作文創(chuàng)作水平的目的，亦應(yīng)注意語法知識在作文指導(dǎo)中的分量。具體的方法則是多樣化的，既可以給學(xué)生提供相互交換作文完成批閱的機(jī)會(huì)，使學(xué)生找到同伴作文中的語法錯(cuò)誤，也可以把存在典型語法問題的作文作為典型與同學(xué)們分析斧正。另外，教師還可以將學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的典型語法錯(cuò)誤羅列出來，讓學(xué)生一一刪除自己文章里面的對應(yīng)問題?？傊?，針對性地采取上述手段中的一種或者幾種，既可以提升學(xué)生作文創(chuàng)作能力、欣賞能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理正確語法知識、應(yīng)用正確語法知識，誠可謂一舉而多得。

三、生活經(jīng)驗(yàn)是語法教學(xué)的最終歸依

語文教育專家葉圣陶先生曾經(jīng)提到：“口語如果妥善不出問題，而依照口語寫出來的文章則同樣會(huì)妥善而不出問題了?！比~老這句話，強(qiáng)調(diào)的是語言習(xí)慣對于書面語言的制約影響作用。如果從生活經(jīng)驗(yàn)中得來的語法知識是正確的，學(xué)生耳濡目染之下，同樣會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的語法應(yīng)用習(xí)慣。因此教師需要關(guān)注學(xué)生把語法同生活實(shí)踐相聯(lián)系的過程，認(rèn)識到生活經(jīng)驗(yàn)是語法教學(xué)的最終歸依，也是語法教學(xué)的不竭源泉。比如初中語文課程中會(huì)插入對聯(lián)的有關(guān)知識，學(xué)生接觸并系統(tǒng)了解對聯(lián)的特點(diǎn)后，便可以在課余時(shí)間從生活中找到各式各樣的對聯(lián)，并運(yùn)用語文課上所學(xué)習(xí)的知識對其展開分析、鑒賞等多種形式的活動(dòng)，使這些活動(dòng)為語法教學(xué)服務(wù)。

包括語法在內(nèi)的語文知識都是從生活中演化而來，生活是語文知識的“活水”，生活是語文教學(xué)取之不盡、用之不竭的寶藏。但是值得教師注意的是，有必要指導(dǎo)學(xué)生明確：一些歌詞、影視劇作品及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的用語并不十分規(guī)范，這些不規(guī)范內(nèi)容如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引以為戒，當(dāng)作語法學(xué)習(xí)的反面例子。比如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《童年》這首歌，有一句歌詞這樣唱道：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天……實(shí)際上，知了叫著夏天這種表達(dá)方式看起來很美，用在歌詞中也無可厚非，但卻是一個(gè)不折不扣的病句，如果不經(jīng)鑒別而被學(xué)生隨意借鑒，則會(huì)對正規(guī)的語法學(xué)習(xí)造成不利影響。

盡管教師不能盲目夸大語法知識在初中語文教學(xué)中所起到的作用，但是也同樣不能忽視甚至無視語法知識所起到的效果。對于初中學(xué)生來說，語法應(yīng)當(dāng)是接受其他語文知識的前提，奠定了一定語法根基以后，再進(jìn)行課文的理解與其他語言現(xiàn)象的掌握要容易得多。因此當(dāng)前的初中語文教學(xué)所遇到的大問題，不是講不講語法，而是如何講語法，才能更加生動(dòng)靈活，更容易為學(xué)生所接受，讓他們學(xué)會(huì)，并學(xué)以致用，無疑從教材出發(fā)，利用閱讀與寫作的輔弼功能，最終達(dá)到語法同語文的默契、同生活的貼合才是最佳的理念與方法出發(fā)點(diǎn)。

（作者單位：海安縣隆政初級中學(xué)）