讓語文課堂充滿生命活力

岳小蘭

語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，是充滿著生命活力的學(xué)科。然而在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師常常只靠教材、教參和學(xué)生上演著“傳輸—接收”式的機(jī)械活動，語文教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，語文也失去了本該具有的生命活力。新課改下語文課堂迫切需要找回語文的活力，展現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文性、審美性、趣味性特點，那么就必須突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，重新認(rèn)識語文課堂，改變機(jī)械沉悶、程式化的課堂教學(xué)。

一、何為語文課堂的生命活力

語文課堂的生命活力可以定義為三個維度，即語文知識、語文情感、語文認(rèn)知靈敏性。

（一）課堂中語文知識的活力

語文知識是語文的根基。語文是不斷發(fā)展變化的一門學(xué)科，語文課堂的活力，從根本上說就是語文知識的不斷更新、充實。一個優(yōu)秀的語文教師離不開語文知識的積累和更新。面對新時代的學(xué)生，教師必須在課堂上展現(xiàn)出自己廣博的知識面，才能吸引學(xué)生的注意力;喜歡接觸新事物的學(xué)生也更愿意在語文課堂上感受到貼近時代、貼近生活的氣息。

（二）課堂中語文情感的活力

語文是生命的表現(xiàn)形式。雅斯貝爾斯曾說 “教育不是知識的堆積而是靈魂的喚醒”。一個好的語文老師一定是有情感融入語文教學(xué)中的老師，這樣的課堂才有生命。教師的情感活力要表現(xiàn)在職業(yè)的熱情、舉手投足間的真誠以及對課本的情感對話。教師要在課堂營造出活潑生動、富有情感的氛圍才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。

（三） 課堂中語文認(rèn)知靈敏度的活力

語文課堂要健康、穩(wěn)定、高效地進(jìn)行，那么就要讓語文的認(rèn)知靈敏度保持一個最佳的狀態(tài)。通過老師的引導(dǎo)，每個學(xué)生都能在語文課堂積極地做出反應(yīng)。語文課堂的生命活力重在一個“活”字，但要保證活而不亂，進(jìn)而充分展現(xiàn)出課堂吸引力、教師帶動力、學(xué)生思維活力。在保證正常教學(xué)秩序下，既要讓學(xué)生活躍、靈動、樂在其中，也要保證活而不亂、動而不濫、樂而不散，達(dá)到張弛有度，收放自如的最佳效果，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又做到了活潑愉悅。

二、如何讓語文課堂有生命活力

要讓語文課堂有生命活力就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，改變教法、學(xué)法的單一，不拘泥于教材，不禁錮學(xué)生思維，創(chuàng)造出新穎的、多元的以學(xué)為主的語文課堂。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，重點在如何設(shè)計、如何教學(xué)。

（一） “源頭活水”在于師

錢夢龍先生提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)了新教學(xué)形態(tài)下教師的角色。一個有生命活力的語文課堂定然取決于一個具有生命活力、熱愛語文的教師。教師要有情感運(yùn)用，用真情灌注于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂意境。講到《記念劉和珍君》時，教師的臉上的表情應(yīng)該是凝重的，感情應(yīng)該是低沉的，情緒應(yīng)該隨著文字的流動而起伏的。講到《敬畏生命》一課時，教師應(yīng)該表現(xiàn)出對生命的熱愛和贊美，同時讓學(xué)生用自己的心去感知生命的魅力，帶領(lǐng)他們體會健康的重要性。這要求教師從以下幾個方面入手讓語文課堂充滿生命活力。

1.活力離不開教師的積累。語文教師的生命活力來自于個人素養(yǎng)和文學(xué)積淀。教師傳道授業(yè)必須要先充實自己，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，積累各層面文化知識，形成教學(xué)風(fēng)格，積累語言文學(xué)知識，涉獵古今中外，關(guān)心歷史哲學(xué)，滲透人文與理性智慧，了解教育心理，關(guān)注學(xué)生心靈。

生活中的故事、真實的素材更能抓住學(xué)生的眼球。在課堂上，生活常識和生活心得、趣聞軼事都是老師贏得學(xué)生青睞的法寶。在對多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)氛圍活躍、更受學(xué)生喜愛的語文課堂大多是由于教師的魅力，這些老師都往往知識廣博，有跟上時代的知識儲備。

2.活力離不開教師的創(chuàng)新。教師要不斷摸索新的教學(xué)形式和教學(xué)方法，還原課堂的生命，讓學(xué)生通過多種形式去再現(xiàn)語文的生命力。教師的創(chuàng)新是語文課堂生命力保護(hù)的重要環(huán)節(jié)，不能做一個機(jī)械式的教書匠，也不能讓學(xué)生成為讀書機(jī)，創(chuàng)新是防止這種病態(tài)課堂產(chǎn)生的良藥。

3.活力離不開教師的變通。教師應(yīng)該靈活、“變通”地教學(xué)。尤其在語文的課堂上，不需要有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的每一個靈感發(fā)現(xiàn)和自我表述都是他們的智慧結(jié)晶，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。語文課堂上多設(shè)置一些靈活開放的問題，讓學(xué)生自己討論甚至辯論，闡釋他們的觀點，最后得出自己的結(jié)論。在世界上教育排名第一的國家芬蘭，正是運(yùn)用了這樣的方法。他們的學(xué)生就是被給與了充足的時間對自己的觀點進(jìn)行發(fā)言討論，能夠讓思維自由地翱翔于知識的天空。

（二） “春色滿園”在于教

語文課堂的活力是語文教師的教學(xué)水平的體現(xiàn)，通過一定的課堂設(shè)計、教學(xué)設(shè)計把語文的滿園春色盡情展露。有活力的教法，就是要“課堂活起來”、“課本活起來”、“學(xué)生活起來”。

1.把課堂設(shè)計活。即顯示語文課堂“形式的活力”、調(diào)動學(xué)生“思維的活力”。語文課堂的生命活力在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就語文課堂的教學(xué)而言，如何處理教學(xué)內(nèi)容、如何進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計、如何設(shè)計書寫板書、如何進(jìn)行提問等都是教師的“創(chuàng)意”展現(xiàn)。

學(xué)生喜歡豐富多彩的課堂活動，更喜歡互動的語文課堂，讓學(xué)生動起來的語文課堂可以是“百家爭鳴”的辯論“PK場”，可以是朗誦詩歌、小品相聲的“聯(lián)歡會”，也可以是“漢字英雄”“爭霸賽”，還可以是“師生換位感受”的“變形記”舞臺等等?？傊?，比起單調(diào)乏味的語文課堂，充滿生命活力的語文課堂應(yīng)該是這樣子的。

在講《雷雨》一課時，教師以表演課的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課本即是劇本，學(xué)生作為演員參與其中參悟劇本中人物情感，未參加表演的學(xué)生做為評委，對演員的表演及其再現(xiàn)的文本進(jìn)行解讀和評價，這樣的形式比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入理解文本。

2.把課本講解活。文字是有生命的，以不同的組合形式向讀者表達(dá)著喜怒哀樂、訴說著或美好或沉重的故事。每個字詞甚至標(biāo)點都有它的內(nèi)涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻話別”這一段，其中有句話是：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（水生嫂）某個印刷廠將此句印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”句號錯印成逗號，這是很細(xì)微的一個錯誤，但是意味竟發(fā)生了巨大的改變，人物性格也全然不同了。作者知道后認(rèn)真地指出，這是原則性的錯誤！陳鐘梁老師在分析這篇文章時，就抓住了這個標(biāo)點展開分析。他先問學(xué)生：“孫犁為什么把這個問題提到如此嚴(yán)肅的高度？”接著啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)系文章前后揣摩女人說話時表情、眼神、語氣，去領(lǐng)會在艱苦抗戰(zhàn)歲月中荷花淀女人剛毅而又溫柔的性格。這番引導(dǎo)啟發(fā)，通過課文的一個標(biāo)點就把課文中要表現(xiàn)的人物性格講活，把文章要表達(dá)的思想情感和主旨透露出來，這其實也是一個把課堂與生活故事結(jié)合的過程。

3.帶動學(xué)生學(xué)活。即讓教師的思維和情感觸發(fā)學(xué)生“思維的活力”、“情感的活力”。讓學(xué)生有活力就得讓學(xué)生動起來。包括三個方面的“動”，即思維動起來、嘴巴動起來、身體動起來。

思維動起來，學(xué)生要有足夠的思考時間，教師利用教材和課堂設(shè)計給他們設(shè)疑，讓他們圍繞語文教學(xué)內(nèi)容思考，也有助于減少上課走神的問題。

嘴巴動起來，不要讓學(xué)生只一味地聽課，觀看教師的“表演”，而要讓他們自己張嘴表達(dá)觀點。葉瀾老師說過“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！?/p>

身體動起來，讓學(xué)生走上講臺演，或者走出“有形的教室”到“無形的課堂”去觀察。走進(jìn)生活感悟真實的語文，不做“書呆子”。

以作文課為例，老師要做的不是一味地以練習(xí)冊上的題目束縛學(xué)生的思維。而是把球拋給學(xué)生，充分尊重他們的想法，激發(fā)他們的思維活力，“你們想寫什么？”、“你們認(rèn)為這次作文寫什么好？”，讓他們自主命題，自己成為參與者，寫他們感興趣的，這樣的方式更容易讓學(xué)生接受。

三、有生命活力的語文課堂要完善并延伸

語文課堂要有健康的生命活力，不能因為太過注重活力，導(dǎo)致思維跑偏，要注意引導(dǎo)學(xué)生回到課堂文本。要善用輔助教學(xué)資源，該回歸文字的就要展現(xiàn)給學(xué)生文字的魅力，不要一味使用教學(xué)多媒體，這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力重心的偏離，讓語文本身的魅力被次要的東西遮蓋。

課堂教師的點評要得當(dāng)，要重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，重在鼓勵改正，真正要讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確自己的優(yōu)勢個性，也要看清自身缺陷和錯誤。表揚(yáng)激勵與批評指正并行。語文課堂是各抒己見的課堂，同時要教會學(xué)生“傾聽”，耐心、細(xì)心、辯證地聽。小組討論等形式要適度運(yùn)用，不能忽視獨(dú)立思考的作用，新課改下自主學(xué)習(xí)是很重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)要“重質(zhì)少量”，在保證知識鞏固的前提下，不讓學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。語文作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、地域特征、形式多元化，讓作業(yè)符合學(xué)生所處的實際環(huán)境，寫真實的能真正反映自我感知的文字，用豐富的作業(yè)形式讓學(xué)生走進(jìn)生活中的語文，把語文課堂的生命活力延續(xù)到課外、延續(xù)到生活中。

我們要通過充滿生命活力的語文課堂找回語文應(yīng)有的魅力，突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓教師和學(xué)生重新認(rèn)識語文課堂，讓語文課堂的生命活力真正表現(xiàn)出“形式的活力”、“內(nèi)容的活力”、“思維的活力”、“情感的活力”、“健康的活力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷芬《讓語文課堂充滿活力》，《綜合天地》2009年第三期。

[2]吳慶麟《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社2003年版。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）