如何矯正幼兒好動(dòng)行為

譚海艷 李長(zhǎng)林 孫勤雪 李學(xué)勇

進(jìn)入一個(gè)幼兒班很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有幾個(gè)好動(dòng)的幼兒，他們具有一些共同的行為特征，如精力旺盛、活動(dòng)量大;自制能力差、注意力不集中;好奇好動(dòng)、點(diǎn)子多;自尊心強(qiáng)、受批評(píng)時(shí)會(huì)頂撞大人。為了教師正確對(duì)待幼兒的好動(dòng)行為，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，更有助于教師把握自己的教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)水平，我對(duì)本班級(jí)幼兒的好動(dòng)行為進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的觀察、研究，并在實(shí)踐中努力探索有效的解決方法。

一、幼兒好動(dòng)行為的動(dòng)機(jī)分析

1.組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，全班幼兒正在念《學(xué)好樣》的兒歌，念到一半時(shí)，李碩突然提高聲調(diào)，發(fā)出怪聲，立刻有四五名幼兒參與，教室里頓時(shí)亂成一片。分析：幼兒的這種行為是來(lái)自“自我發(fā)泄”的需求。因?yàn)榫ν?，似乎總有使不完的勁，語(yǔ)言課這種較安靜的活動(dòng)，不能滿(mǎn)足他的需求而體內(nèi)“過(guò)剩的精力”需要通過(guò)一定的方式“發(fā)泄”出來(lái)。

2.在聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)中，班級(jí)里有一部分幼兒注意力不集中，他們交頭接耳、戲弄旁邊的幼兒，以至于教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。分析：是幼兒不喜歡音樂(lè)活動(dòng)嗎？其實(shí)不是，在音樂(lè)活動(dòng)中孩子與孩子之間缺少交流，教師的提問(wèn)不能滿(mǎn)足幼兒的交流需求，所以就產(chǎn)生幼兒自己間相互“交流”。

3.希望被關(guān)注。自由活動(dòng)時(shí)，幼兒在各自喜歡的區(qū)域活動(dòng)。文文卻從這個(gè)區(qū)域跑到那個(gè)區(qū)域，又從那個(gè)區(qū)域跑到另一個(gè)區(qū)域，并不時(shí)地弄倒椅子，推一下別人，搶一下別人的玩具，使活動(dòng)秩序大亂。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查分析：發(fā)現(xiàn)該幼兒是“希望引起老師的關(guān)注”。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)中，教師關(guān)注的區(qū)域總是他不在的那個(gè)區(qū)，他感到冷落了，就用這種“搗亂”的方式，以引起老師對(duì)他的關(guān)注。

4.對(duì)教師的“逆反”心理。戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束了，全班幼兒正在排隊(duì)，航航卻忙得不亦樂(lè)乎，不是伸出腳絆其他幼兒，就是故意推下別的幼兒，并為自己造成的結(jié)果感到得意洋洋。老師批評(píng)他時(shí)，他滿(mǎn)不在乎，一臉“看你能把我怎么樣”的表情。分析：聯(lián)系該幼兒平時(shí)的表現(xiàn)，不難看出他的這種“搗亂”的行為，來(lái)自對(duì)老師以往批評(píng)指責(zé)的一種“反抗”心理。

5.好奇心。班級(jí)門(mén)口的自然角擺放著很多小花盆，但有的花已經(jīng)接近枯萎了，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才得知，原來(lái)是幼兒想看看小植物是怎么長(zhǎng)大的，植物和人的成長(zhǎng)是不是一樣的，以至于沒(méi)有及時(shí)給花澆水，導(dǎo)致花接近枯萎。

在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒由于調(diào)皮而引起相關(guān)好動(dòng)行為，通過(guò)觀察分析說(shuō)明孩子的好動(dòng)行為并不是一味指責(zé)就可以改正的，有些行為是由于幼兒的某些環(huán)境因素或者心理因素造成的，如果一味指責(zé)將對(duì)孩子造成不利。

二、產(chǎn)生好動(dòng)行為的原因

1.忽視幼兒的心理需求。幼兒在活動(dòng)中有各種各樣的心理需求，由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)幼兒的心理需要不盡相同。但教師在了解幼兒情況、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往注重對(duì)幼兒知識(shí)、能力方面的了解、培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒心理需求方面的了解和滿(mǎn)足。因此，組織活動(dòng)時(shí)很少考慮幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動(dòng)中得不到心理上的滿(mǎn)足，從而一些幼兒產(chǎn)生好動(dòng)的行為。

2.不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和方式。（1）傳統(tǒng)型家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——中國(guó)傳統(tǒng)觀念是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是為聽(tīng)話(huà)、文靜、安分守己。受這種觀念的影響，家長(zhǎng)往往過(guò)于限制孩子的活動(dòng)，這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng)，走路不準(zhǔn)跑，說(shuō)話(huà)要小聲等。（2）放縱型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——有部分家長(zhǎng)往往無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的任何要求，對(duì)孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園難以遵守常規(guī)，加強(qiáng)他們的好動(dòng)行為。

三、對(duì)好動(dòng)幼兒的教育對(duì)策及具體措施

1.仔細(xì)觀察，進(jìn)行針對(duì)性教育。由于個(gè)體發(fā)展、年齡特點(diǎn)、家庭原因，好動(dòng)孩子存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)仔細(xì)觀察孩子的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒產(chǎn)生好動(dòng)行為的原因和實(shí)質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性教育。教師可以經(jīng)常與幼兒交談，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的看法和想法，耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲。在了解的基礎(chǔ)上，與孩子平等、耐心地交流，有針對(duì)性地引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為。

對(duì)于“活動(dòng)量大”的幼兒，可通過(guò)組織大活動(dòng)量的游戲、保證戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間等方法，讓幼兒有發(fā)泄過(guò)剩精力的機(jī)會(huì);對(duì)于希望被老師關(guān)注的幼兒，運(yùn)用多種方式與他們交流，如談話(huà)、眼神交流、擁抱、微笑等，讓他們感受到來(lái)自教師的關(guān)心愛(ài)護(hù);同時(shí)，在組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，各環(huán)節(jié)安排緊湊，減少讓他們閑坐、等待的時(shí)間;設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)時(shí)，選擇能滿(mǎn)足幼兒心理需求、幼兒感興趣的內(nèi)容，適合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，將幼兒的活動(dòng)安排得豐富多彩、生動(dòng)有趣，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，讓他們獲得各方面的滿(mǎn)足。

2.培養(yǎng)幼兒的自控能力。針對(duì)自控能力差的孩子，教師應(yīng)積極行動(dòng)，采取相對(duì)的措施，有目的地訓(xùn)練幼兒的自我抑制能力。如可以開(kāi)展一些幼兒可以接受和理解的班級(jí)活動(dòng)，制定班級(jí)常規(guī)，讓幼兒了解在集體活動(dòng)中哪些事情該做，哪些事情不應(yīng)該做，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。

3.發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的“閃光點(diǎn)”。調(diào)皮、愛(ài)“搗亂”的幼兒雖然有不盡如人意的表現(xiàn)，但也有許多可貴的地方。如果以客觀的態(tài)度看待幼兒的“搗亂”行為，就不難發(fā)現(xiàn)他們的“搗亂”行為中存在許多可貴之處，蘊(yùn)涵積極向上的因素。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)及班級(jí)管理，好動(dòng)的孩子們有了明顯的改變，各方面都有了較大的進(jìn)步。相信只要堅(jiān)持不懈地努力，只要對(duì)他們有信心，針對(duì)情況適時(shí)給予引導(dǎo)，最終一定能取得好的教育效果。