識(shí)字教學(xué)，別讓文化意蘊(yùn)成為遺忘的角落

黃李曉

[摘 要]識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心，課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量作了明確的規(guī)定，但很多教師在踐行這一要求時(shí)，使?jié)h字成了學(xué)生的機(jī)械工具。漢字是一種文化，其間蘊(yùn)含著豐富的文化元素。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要依據(jù)字理，鏈接生活；依托聯(lián)想，鏈接整合，讓漢字“開花”。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué) 文化意蘊(yùn) 字理 生活 聯(lián)想

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-090

為了增加學(xué)生的識(shí)字量，教師常常想方設(shè)法，絞盡腦汁。在這種教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生的識(shí)字量有了明顯增加，但是漢字成了學(xué)生的機(jī)械工具，學(xué)生獲取的或許只有生硬的漢字本身。這是識(shí)字教學(xué)的重大遺憾。

漢字是一種文化，其間蘊(yùn)含著豐富的文化元素。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師既要關(guān)注漢字的認(rèn)讀質(zhì)量，更要將其蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)和文化營(yíng)養(yǎng)滲透給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

一、依據(jù)字理，識(shí)其形，解其義

所謂“字理”，即漢字在創(chuàng)造過程中的構(gòu)建依據(jù)及其在長(zhǎng)期歷史變化中的演變軌跡。字理蘊(yùn)含著漢字所承載的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字、理解漢字的意義，具有重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過對(duì)漢字拆分、溯源、拼裝等方法，先將漢字肢解成相對(duì)獨(dú)立的意義部件，然后尋找它原本的表意部分，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字教學(xué)的整體效率。這樣的教學(xué)，提升的不僅是學(xué)生的識(shí)字量，更是對(duì)漢字文化的本源性的體驗(yàn)與悅納。

1.以點(diǎn)成串，豐富積累，感知意蘊(yùn)

形聲字在聲部和形部之間的聯(lián)系，不僅能夠有效提升學(xué)生識(shí)字的總量，更能讓在彼此對(duì)接、類比的過程中高效感知文本的字義，感受生字所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。因此，教師在教學(xué)形聲字的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：形聲字的聲部基本相同或者相近，而形旁與這個(gè)字的整體意義相關(guān)。

例如，在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》中的“澆”字時(shí)，學(xué)生通過觀察字形已經(jīng)知道這個(gè)字與“水”相關(guān)。教師要緊扣形聲字的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“燒”“曉”等字。在這樣的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)形聲字構(gòu)造漢字的規(guī)律，在舉一反三的過程中豐富了學(xué)生的漢字積累量，并且從感性上把握了漢字的基本大意。學(xué)生不僅掌握了生字的讀音，并有效地識(shí)記了字形，在理性區(qū)分的基礎(chǔ)上區(qū)分了生字的字形。

據(jù)此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師理應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積累對(duì)應(yīng)的偏旁，并能根據(jù)這些偏旁真正感受漢字的內(nèi)蘊(yùn)。

2.以字增刪，靈活變化，揣測(cè)字義

漢字的組成有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，教師可以根據(jù)漢字部件的反復(fù)組合，利用加加減減的方式對(duì)漢字進(jìn)行字形的變化與重組，從而更好地豐富學(xué)生的識(shí)字量。但在實(shí)踐操作中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的漢字積累，說出與教學(xué)漢字相關(guān)的漢字或者部件來(lái)。例如，在教學(xué)“男”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以拆分的方式讓學(xué)生識(shí)記這個(gè)字是由“田”與“力”兩個(gè)漢字組成的。學(xué)生稍加思索之后，說道：“男人力氣大，在田里干活賣力，所以用這兩個(gè)漢字組成?！庇辛诉@樣的體驗(yàn)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造規(guī)律有了更為深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)“休”和“窮”時(shí)，學(xué)生則依據(jù)教師給予的方法自主識(shí)字，知道了人倚靠在樹木旁邊就是休息；而貧窮的人不管付出怎樣的努力都只能住在洞穴里。

運(yùn)用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，既能有效地幫助學(xué)生記憶字形，也能讓學(xué)生在揣摩字形與字義關(guān)系的同時(shí)，感受漢字文化的博大精深。

3.形象展示，演變軌跡，激活動(dòng)力

從形成的過程來(lái)看，緊扣外形、描摹形狀是漢字構(gòu)建過程中最基本的運(yùn)用策略。隨著運(yùn)用，不斷適應(yīng)逐漸加快的節(jié)奏，漢字逐步實(shí)現(xiàn)了從圖到形的認(rèn)知。我們現(xiàn)在看到的漢字雖然與最初的漢字有著較大的差別，但仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要想深入掌握漢字，理解漢字所全面承載的意蘊(yùn)，教師就應(yīng)該通過簡(jiǎn)筆畫或者多媒體課件等多種形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的演變軌跡，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在“圖形——古文字——當(dāng)代字形”的變化過程中。在這樣的過程中，教師可以依循漢字變化的軌跡探尋漢字發(fā)展的源頭，并將其承載的內(nèi)在意蘊(yùn)凸顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的全面把握。

例如，“鼠”字對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有一定的難度，教師可利用多媒體課件，首先出示一幅卡通老鼠的頭像。這只老鼠活靈活現(xiàn)，頭高揚(yáng)著，嘴巴微張著，尾巴也拖得老長(zhǎng)。這種形象生動(dòng)的圖片讓學(xué)生從感性層面把握了老鼠的基本外形，為感知字形、理解字義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師利用課件以動(dòng)態(tài)的方式給將“鼠”字從古至今演變的過程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的來(lái)龍去脈，起到了較好的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“鼠”字的下面會(huì)比較復(fù)雜。學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示過程中發(fā)現(xiàn)：下面的兩個(gè)“豎勾”是老鼠的雙腳，而其中的“點(diǎn)”畫就是老鼠的“爪子”。由于現(xiàn)代漢字與原始的字形已經(jīng)有了較大的差異，學(xué)生如果沒有看到動(dòng)態(tài)演示的過程，很難感知當(dāng)下漢字所承載的意蘊(yùn)。

在這個(gè)案例中，教師依托多媒體課件的形象展示功能，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入文字內(nèi)部，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，不僅使學(xué)生把握了“鼠”字的形體，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的探究欲望。

二、鏈接生活，齊頭并進(jìn)，工具性與人文性和諧相融

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡，用之不竭的資源。有效開掘生活中的漢字資源，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師聚焦研究的話題。

1.聚合資源，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)的工具性

漢字的甄別與識(shí)記是識(shí)字教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)，即讓學(xué)生超越教材文本的限制，利用廣博的生活資源進(jìn)行識(shí)字，從根本上提升學(xué)生的漢字識(shí)記量，拓展學(xué)生識(shí)字的路徑和渠道。這也是眾多語(yǔ)文教師的意圖。因此，教師要充分運(yùn)用生活中的識(shí)字資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形的感知和積累、字義的理解與運(yùn)用。例如，以下教學(xué)片斷可謂這種教學(xué)理念的典型代表。

師：看，這是華怡君同學(xué)為我們找到的一塊廣告牌，哪位小朋友認(rèn)識(shí)上面的字？

生1：“好再來(lái)飯店”。

師：哪些生字是我們?cè)跁蠜]有學(xué)到的？

生2：“飯”和“店”。

（教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字，并帶領(lǐng)學(xué)生書空，書寫漢字。）

在這樣的識(shí)字中，教師仍舊滯留于“例行公事”的階段。學(xué)生所選擇的生活資源在教師膚淺的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，留給學(xué)生的還是僵硬的印象。學(xué)生最終或許能夠把握漢字的基本特點(diǎn)和構(gòu)造形態(tài)，但對(duì)漢字所包含的文化意味卻沒有涉及，顯然是對(duì)漢字資源的極大浪費(fèi)。我們的識(shí)字教學(xué)如果能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的資源進(jìn)一步拓展，生活資源的作用才算得上得到發(fā)揮。

2.拓展意味，提升識(shí)字教學(xué)的人文性

漢字歷經(jīng)了數(shù)千年的風(fēng)霜洗禮，可以說一個(gè)漢字就有著一段故事，一個(gè)漢字就是一幅精美的圖畫，而由漢字的意義組合成的漢語(yǔ)系統(tǒng)更是一個(gè)博大而燦爛的文化寶庫(kù)。從這個(gè)角度來(lái)看，識(shí)字教學(xué)的定位就不能僅僅是多認(rèn)讀、多書寫幾個(gè)漢字，而要在識(shí)字的過程中完成文化的積淀。比如以下教學(xué)片斷：

師：這是楊志恒收集的廣告語(yǔ)，請(qǐng)讀一讀。

生1：“給你好看”。

師：這是霓虹燈上的廣告語(yǔ)。哪些生字是你們從書上沒有學(xué)到的？

生2：“給”字。

（教師帶領(lǐng)認(rèn)讀，并嘗試書寫。）

師：誰(shuí)知道這句話我們一般在什么時(shí)候用？

生3：讓別人很丟面子的時(shí)候。

師：用在霓虹燈的廣告上是什么意思呢？

生4：霓虹燈很好看，給人享受，所以用“給你好看”說明這家公司做的霓虹燈很精美。

漢字的表達(dá)就是這么有趣，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握了字形的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語(yǔ)言情境才能真正把握漢字的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而達(dá)到漢字學(xué)習(xí)的最高境界。

因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不能將眼光鎖定在逼仄的漢字之中，要引領(lǐng)學(xué)生不斷地向課外拓展，與生活鏈接，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文無(wú)處不在，從而有效地激活識(shí)記漢字的欲望。在交流匯報(bào)中，其目的絕不僅僅是學(xué)生所羅列和整理的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生樹立從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)其觀察世界、觀察社會(huì)、觀察自然的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、依托聯(lián)想，鏈接整合，讓漢字開花

識(shí)字教學(xué)不能局限在教材中出現(xiàn)的漢字，要讓學(xué)生借助已經(jīng)掌握的漢字，對(duì)與之相關(guān)的漢字進(jìn)行拓展，增加學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，并在漢字之間的聯(lián)系中區(qū)別漢字的意義。在這樣的理念下，“漢字開花”的識(shí)字教學(xué)方式就應(yīng)運(yùn)而生了。

在識(shí)字教學(xué)中推行“漢字開花”就是要讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，將漢字形象逼真的外形特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生依循漢字的特點(diǎn)拓展與聯(lián)想，進(jìn)行漢字的整合和梳理。在這樣的過程中，教師以學(xué)生掌握程度較高的一個(gè)漢字為“花心”，推動(dòng)學(xué)生自主聯(lián)想和拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢字的部件進(jìn)行四個(gè)維度的拓展與思考，從而揭示出與之相應(yīng)的“花瓣”形態(tài)。

“漢字開花”，給予了學(xué)生充分的聯(lián)想與拓展空間，只要與“花心”漢字有一定聯(lián)系，都可以表達(dá)與拓展。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比辨析的過程中，形成了漢字意義圈，避免了以孤立的方式進(jìn)行識(shí)字，充分感受到漢字所承載的文化意蘊(yùn)。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中的“波”字的教學(xué)：

師：誰(shuí)能用構(gòu)字方式猜測(cè)一下它的意思？

生1：它左邊是個(gè)“三點(diǎn)水”，應(yīng)該與水有關(guān)。

生2：這個(gè)字可以組詞“波浪”，指水面掀起的波紋。

生3：這個(gè)字的右邊有一個(gè)“皮”，指水的皮膚。

師：同學(xué)們，掌握了生字的學(xué)習(xí)方法，我們就可以推測(cè)生字的意思了。如果將這個(gè)字換成別的偏旁，我們還能認(rèn)識(shí)嗎？

生4：換成“提土旁”，變成“坡”，意思與泥土、山石有關(guān)，可以組詞“山坡”。

生5：換成“提手旁”，變成“披”，與人的動(dòng)作有關(guān)，可以組詞“披衣服”。

在這個(gè)案例中，教師扣住“波”字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)對(duì)漢字的意義進(jìn)行揣測(cè)，自主認(rèn)知漢字。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅理解了這個(gè)生字，還積累了識(shí)字方法。更重要的是，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字偏旁進(jìn)行更換，激活了學(xué)生原始的漢字積累，組成了相關(guān)漢字的認(rèn)知鏈條，以一個(gè)漢字為起點(diǎn)，形成了一串的漢字組合，豐富了學(xué)生的漢字?jǐn)?shù)量，起到了較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）