淺談起步作文教學(xué)

姜愛華

[摘 要]作文難教，作文難寫，一直是作文教學(xué)的難點(diǎn)，要改變這一現(xiàn)狀，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引入源頭活水；化整為零，降低難度；聚零為整，優(yōu)化成篇，扶一扶學(xué)生，讓學(xué)生的習(xí)作之路越走越寬，習(xí)作之步越走越穩(wěn)健。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 化整為零

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-088

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)起步作文教學(xué)更是難上加難。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者作了如下探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)，源頭活水

生活是寫作的源泉。寫作離開了生活，就成為無源之水，無本之木。但有人提到生活，便是把學(xué)生帶出教室走向自然。其實(shí)，我們只要在課堂作文教學(xué)中再現(xiàn)生活情境就行了。比如，我們寫《秋天》，我們可以去外面拍一些體現(xiàn)秋天特征的圖片、視頻，用來作為引導(dǎo)學(xué)生作文的素材。在素材采集時(shí)，要注意按照寫作觀察順序的要求進(jìn)行拍攝，如拍遠(yuǎn)景、近景、特寫，然后進(jìn)行篩選處理，變成適宜指導(dǎo)寫作的多媒體材料。

二、化整為零，降低難度

小學(xué)生無論是閱讀積累，還是人生閱歷，他們都處于起步狀態(tài)，不適宜用一些空洞的寫作理論去引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如個(gè)別老師是這樣上作文課的：“同學(xué)們，這一節(jié)課是作文課，作文的題目是‘秋天’。這個(gè)題目，實(shí)際上就是要求我們描寫秋天的景色，它可以分成三個(gè)部分來寫，可以采用總分總（板書）的方法。大家聽明白了嗎？下面開始打草稿，把字寫好，把句子寫通順?！苯又蠋熼_始巡視，學(xué)生們大眼瞪小眼，大腦一片空白，半天寫不出一個(gè)字來。實(shí)在沒辦法了，學(xué)生們便開始拿出同步作文書參考，結(jié)果交上來的作文，千人一面。

指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，如同教孩子學(xué)走路，要適當(dāng)?shù)胤鲆环?。如何扶呢？一篇文章如同一部機(jī)器，是由許多零件組成的。我采用化整為零的方法，分步引導(dǎo)學(xué)生降低學(xué)生習(xí)作的難度。

如引導(dǎo)學(xué)生寫《秋天》第一部分，我用多媒體出示一幅遠(yuǎn)景的家鄉(xiāng)秋色圖。

師：這是一幅家鄉(xiāng)秋色圖，說說你對(duì)秋天的印象。

生1：家鄉(xiāng)的秋天太美了！

生2：家鄉(xiāng)的秋天是一個(gè)成熟的季節(jié)。

生3：家鄉(xiāng)的秋天給人們帶來了豐收的喜悅。

接著，教師讓學(xué)生把自己對(duì)秋天的總體印象的一句話寫下來，告訴他們現(xiàn)在他們已經(jīng)給文章開頭了，寫出了文章的第一部分，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

接著，教師開始引導(dǎo)學(xué)生寫文章的第二部分，先讓學(xué)生弄清楚第一部分的中心詞，這樣才能準(zhǔn)確把握文章第二部分的寫作方向。

師：你們對(duì)家鄉(xiāng)秋天的主要印象是什么呢？

生1：美！

師：那么，第二部分應(yīng)該寫什么呢？

生2：秋天的美體現(xiàn)在哪里。

師：秋天的美體現(xiàn)在哪些方面？

生3：秋天美在藍(lán)天。

生4：秋天美在花園里。

生5：秋天美在田野里。

生6：秋天美在果園里。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)藍(lán)天、花園、田野、果園的圖片，讓他們把觀察的內(nèi)容說一說，說完后再寫一寫，直至將圖片中的典型事物分自然段表述清楚。至此，文章第二部分結(jié)束。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成文章最后一個(gè)部分。

師：請(qǐng)大家抒發(fā)一下對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情。

生1：家鄉(xiāng)的秋天富有詩意美，我愛我的家鄉(xiāng)！

生2：家鄉(xiāng)的秋色美如畫，我情不自禁地喊——家鄉(xiāng)的秋天，我愛你！

就這樣，教師一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表述，學(xué)會(huì)習(xí)作。教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是一個(gè)引路人，讓學(xué)生感覺到這篇習(xí)作是他們自己看出來的、說出來的、順手寫下來的，讓他們克服對(duì)習(xí)作的畏懼心理，也讓他們從中領(lǐng)悟到觀察方法、寫作思路。

三、聚零為整，優(yōu)化成篇

通過觀察、說說、寫寫，習(xí)作的整體框架已經(jīng)出來了。我告訴學(xué)生：這只是一個(gè)粗制品，不是成品，要想把它變成一篇好文章，還要多修改，多優(yōu)化。

我先讓學(xué)生初讀自己的習(xí)作，理順句子之間的關(guān)系，改正錯(cuò)別字，補(bǔ)好句子里沒寫全的部分，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；再讀自己的習(xí)作，使用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)，適當(dāng)加入一些想象的句子，使習(xí)作更富有表現(xiàn)力。

然后，同桌互讀互改，再從班上找?guī)灼獙懙貌诲e(cuò)的習(xí)作讀給大家聽，大家聽后，進(jìn)行評(píng)議：習(xí)作好在什么地方？欠缺在什么地方？如何調(diào)整？讓大家在互評(píng)中，明白修改文章的方法。

最后，再讀自己的文章，修改調(diào)整，定稿并謄寫習(xí)作。

只要教師耐心地上好每一堂作文課，手把手地扶學(xué)生走一段習(xí)作之路，學(xué)生的習(xí)作之步就會(huì)越走越穩(wěn)健，最后獨(dú)立自主地走上寫作的征程。

（責(zé)編 莫彩鳳）