談中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊亞峰

摘 要： 生物科學(xué)素養(yǎng)是指是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)與探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。初中生物科學(xué)素養(yǎng)包括兩方面，一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況，另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。筆者在初中生物教學(xué)中結(jié)合新的教學(xué)理念，采取了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重視實(shí)驗(yàn)操作、注重多元化評(píng)價(jià)及聯(lián)系實(shí)際生活等措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

如何在教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是一線(xiàn)教育工作者必須探究的問(wèn)題之一，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者結(jié)合自己的想法，從以下方面展開(kāi)論述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀；突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)、展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的參與者、研究者。在生物教學(xué)中，按照“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—探究記錄—交流總結(jié)”的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，全員參與，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。在每一次的探究中，學(xué)生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)探索精神得以張揚(yáng)。

二、重視實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作的能力

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力，在了解此作用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等舞臺(tái)的作用，重視教材中的每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，精心鉆研，將探究式教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的和身邊的資源，對(duì)教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都科學(xué)設(shè)計(jì)安排，特別是新課標(biāo)生物課本中的實(shí)驗(yàn)形式多樣，內(nèi)容豐富，如：觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、想一想，議一議、資料分析、技能訓(xùn)練等，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、注重評(píng)價(jià)，采用多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的生物課堂評(píng)價(jià)存在重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)與技能輕情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的弊端。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)展、重視過(guò)程，采用多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣：教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可評(píng)價(jià)教師；評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣：評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂中的合作探究能力、展現(xiàn)鞏固環(huán)節(jié)、實(shí)踐技能、情感價(jià)值等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)種類(lèi)多樣：進(jìn)步之星、文明之星、實(shí)驗(yàn)之星等?？傊?，新課標(biāo)下評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較以前更科學(xué)，這樣就更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，關(guān)注感悟生物科學(xué)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在學(xué)習(xí)課本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們要走進(jìn)生活，理論聯(lián)系實(shí)際，感悟生物科學(xué)現(xiàn)象，把課本─生活─社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從課本走進(jìn)生活，從生活走向社會(huì)的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)生物枯燥無(wú)味，真正做到教師利用教材教學(xué)生學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生活，特別是新課標(biāo)下教材對(duì)學(xué)生的要求更高了，如課后小資料、科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)、課外實(shí)踐等，為學(xué)生提供了非常好的資料。如八年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》一節(jié)中的科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了附近的養(yǎng)雞場(chǎng)，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，集探究、感悟于一體，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出了極大興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這樣在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注和感悟了生物科學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，急于求成，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就需要一線(xiàn)教育工作者根據(jù)課標(biāo)中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的要求，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系，理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要，生物作為基礎(chǔ)自然學(xué)科中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要學(xué)科，廣大教師一定要采取多種有效措施，積極普及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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