現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

皮連根 倪晉尚

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制人在部分高職院校已經(jīng)試點(diǎn)，并取得一定成績，但總體成效不夠顯著，存在各方面的困難和許多的問題。要在借鑒國外學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，探索高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須理清政府、學(xué)校和企業(yè)三者之間的關(guān)系，明確職責(zé)，互利合作，成功形成一種中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職教育 人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在問題

（一）形式多于內(nèi)容。

人才培養(yǎng)模式的改革，不同于教學(xué)模式，不能與理念相混淆，也不能改變改革的力度，單一地解決問題的辦法，不能說是建立一個(gè)新的人才培養(yǎng)模式。“模式”是一種理論，是直觀的，但它的過程是可行的、可操作的。高等職業(yè)教育現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，既可以解決“標(biāo)本與治”的問題，又可以打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）市場(chǎng)導(dǎo)向不明。

人才培養(yǎng)模式是思考“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題的，那么首先應(yīng)該明確到底需要培養(yǎng)什么樣的人，這是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。不考慮市場(chǎng)研究人才培養(yǎng)模式相當(dāng)于閉門造車，不以問題為導(dǎo)向，一味地強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)，考究模式，即使有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的也與社會(huì)和市場(chǎng)不和諧，不能滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需要。如此不僅會(huì)浪費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，而且會(huì)阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。

（三）忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

縱觀我國現(xiàn)行的各種高職教育模式，無論是“能力本位”，還是“學(xué)科本位”，都不同程度地存在對(duì)復(fù)合式人才職業(yè)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和思想教育等內(nèi)在精神的培養(yǎng)與關(guān)注問題，人才培養(yǎng)不能矯枉過正，更不能偏離教育的基本宗旨。在人才培養(yǎng)模式中，如果沒有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)出來的人才也是種缺憾[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）多方簽訂合同，明確責(zé)權(quán)利。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求在校生、合作企業(yè)和培養(yǎng)學(xué)校三方都要簽訂合同，共同完成教育培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)。合同內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)目標(biāo)，還應(yīng)包括在任務(wù)完成過程中，三方的各自責(zé)、權(quán)、利，必須明確在人才培養(yǎng)及合作過程中，三方必須遵守的約定，履行規(guī)定的職責(zé)，行使合理的權(quán)利，享受相應(yīng)的利益[2]。

（二）建立師徒關(guān)系，創(chuàng)新育人方式。

通過師傅的“教學(xué)”可以為學(xué)生提供技能和理論知識(shí)，讓他們掌握和運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是要達(dá)到教育的根本目的——“育人”。學(xué)生應(yīng)該知道如何把握原則、處理各種社會(huì)問題、堅(jiān)持自己的職業(yè)操守、樹立正確的職業(yè)觀，這些都不是書本就可以解決的問題，是需要有多年的經(jīng)驗(yàn)的大師告訴自己和周圍的一些真實(shí)案例啟發(fā)“學(xué)徒”，并通過自己的言行為“學(xué)徒們”設(shè)置生動(dòng)的例子，相信這比任何言語都更有說服力。將素質(zhì)教育納入職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)具有顯著特征的行業(yè)精神和職業(yè)道德的“立體式”技能人才是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。

（三）政府大力支持，校企深度合作。

在政府的大力支持下，學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)教育作為一個(gè)整體，從培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，到開展教學(xué)過程，最終完成教育評(píng)價(jià)，充分合作，實(shí)現(xiàn)雙方滿意的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型和技能型人才，尤其是高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)和質(zhì)量。在其他職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒模式以“合作教育、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，步伐可以走得更快一些[3][1]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

據(jù)悉，眾多歐美國家已經(jīng)形成相對(duì)完善的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于職業(yè)教育來說，可以在借鑒他們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，探索出適合國內(nèi)發(fā)展的特色人才培養(yǎng)模式。因此，要緊密聯(lián)系國內(nèi)實(shí)際情況，突破現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境，以示范院校探索為基礎(chǔ)，依賴制定相應(yīng)的法律法規(guī)，摸索和尋找中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)，并貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主要思想和教育特色，考慮將勞動(dòng)制度與教育制度有機(jī)結(jié)合，并在政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)平臺(tái)的支持和合作上構(gòu)建起來?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)，參考國外現(xiàn)代學(xué)徒制模式和國內(nèi)職業(yè)教育其他人才培養(yǎng)模式的形式，嘗試構(gòu)建中國特色高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，框架圖如下：

從圖可見，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)基本部分組成，其中每個(gè)部分又涵蓋一些實(shí)踐體系。體系將培養(yǎng)目標(biāo)和精神理念灌輸?shù)脚囵B(yǎng)內(nèi)容之中，通過企業(yè)和學(xué)校作為載體將其教授和傳授給主體（學(xué)生或?qū)W徒），然后學(xué)生作為主要的教育和培訓(xùn)結(jié)果接受綜合評(píng)價(jià)，獲得三種類別的證書，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)內(nèi)容。

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和文化熏陶實(shí)現(xiàn)，其中課程體系的建設(shè)在人才培養(yǎng)模式中顯得比較突出。實(shí)際上，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，交叉進(jìn)行，其中實(shí)踐課程技能訓(xùn)練占據(jù)重要地位。通常來說，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程應(yīng)該占總課程的一半以上，才能保證學(xué)員有足夠的時(shí)間聽從師父的指導(dǎo)，在“做”中學(xué)得到更多技能，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)。文化熏陶主要是依賴企業(yè)的現(xiàn)實(shí)管理、文化滲透、制度保障等方面完成和實(shí)現(xiàn)的[4]。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才”。這里有幾點(diǎn)需要注意：“必要理論知識(shí)”、“較強(qiáng)實(shí)踐技能”、“高素質(zhì)”、“技能型專門人才”。從這幾個(gè)關(guān)鍵詞可以體會(huì)到，高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，理論基礎(chǔ)夠用原則，專業(yè)技能必須強(qiáng)，能滿足現(xiàn)代行業(yè)的需要，更重要的是在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，必須體現(xiàn)高素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為制造業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議

（一）育人本質(zhì)的回歸。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施除了以上具體問題需要解決之外，還要直面當(dāng)前高等職業(yè)教育的實(shí)際現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該體現(xiàn)理念的回歸與重構(gòu)。對(duì)于高職教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革注重的是提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注的是學(xué)生（學(xué)員）的專業(yè)技能，追求的是學(xué)員的綜合素質(zhì)。以學(xué)生的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教育宗旨，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式才能被賦予活的靈魂，其改革與運(yùn)行才具有真正的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育固然有社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性、適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性，但最根本的還是“育人性”。脫離這樣的靈魂精髓和中心思想，任何先進(jìn)的模式都無法實(shí)現(xiàn)，也沒有實(shí)現(xiàn)的價(jià)值[5][1]。

（二）政府扶持的保障。

在政府宏觀調(diào)控下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的我國，隨著用人單位與學(xué)校之間的通力合作，政府仍然是主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在相關(guān)政策的出臺(tái)。不管是基于教育制度探討高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，還是基于勞動(dòng)制度的基礎(chǔ)上分析培訓(xùn)和學(xué)徒制度，都需要政府的政策支持。因?yàn)槿魏我粋€(gè)方面的改革，都需要政府的宏觀調(diào)控保護(hù)，更不要說二者結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。

（三）合作單位的支持。

具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特別重視企業(yè)培訓(xùn)模塊，并在觀念上作為主導(dǎo)因素。如果學(xué)員沒有接受訓(xùn)練，或是膚淺的，那么這個(gè)模式本身就失去意義。從模型的基本框架可以看出，在雇主的立場(chǎng)非常重要。所以高職院?？梢院陀萌藛挝贿M(jìn)行教學(xué)資源共享，協(xié)助學(xué)員的培訓(xùn)和資格考試，和企業(yè)建立成人教育合作，或者是咨詢類服務(wù)，或者進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，等等。這樣，企業(yè)在合作中獲得利益，自然會(huì)建立長期合作，并全力支持合作。

五、結(jié)語

我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與探索工作才剛剛起步，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面展開，政府部門應(yīng)該盡快制定一系列積極有效的幫扶政策，高職院校必須努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力，明確責(zé)任，履行權(quán)力，享受利益，才能構(gòu)建出具有中國特色的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D].遼寧：大連大學(xué)，2011.

[2]王川.論學(xué)徒制職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展.職教史話，2008，5（9）：60-64.

[3]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，11（3）：97-103.

[4]劉濤.“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[5]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境及對(duì)策探析[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：113-116.

基金項(xiàng)目：

本論文為2014年度常州科教城院?？蒲谢痦?xiàng)目《高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：K2014329）階段性成果之一；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《高職院?！凹寄芘嘤?xùn)·技術(shù)服務(wù)·創(chuàng)業(yè)教育”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/110）階段成果之一。