探討醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中專業(yè)詞匯的教學(xué)方法

孫毅等

摘 要： 本文通過探討高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程專業(yè)詞匯的教學(xué)方法，分析醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中專業(yè)詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中專業(yè)詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位，從而在醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯教學(xué)方面提出行之有效的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中專業(yè)詞匯教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，對促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展非常重要，加強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)研究有利于提高高校教師的教學(xué)水平及學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作等能力。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語 專業(yè)詞匯 教學(xué)方法

2004年教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）[1]提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的需要?！边@就要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。醫(yī)學(xué)院校同樣肩負(fù)著大學(xué)英語教學(xué)改革的重任。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國際醫(yī)學(xué)交流越來越頻繁。中國醫(yī)學(xué)界要立足于世界醫(yī)學(xué)之林，急需將越來越多的臨床治療與科研成果用英語發(fā)表于世界公認(rèn)的同行雜志及學(xué)術(shù)會議上[2]。課程要求指出：醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際……能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。在我國，各級高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)已得到了不同程度的重視，在醫(yī)學(xué)英語EMP（English For Medical Purpose）教學(xué)研究領(lǐng)域，無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容選用和教材編寫等方面都取得了一定的成果。但是其中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能切實(shí)有效，仍是困擾大多數(shù)本科生及研究生的一個(gè)問題。本文將就此問題進(jìn)行闡述。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的特點(diǎn)

從醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點(diǎn)來看，醫(yī)學(xué)英語文章中通常包含三種詞匯：普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯。醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語，有2/3以上都源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨，希臘文pharynx為咽。

相對于公共英語詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是拼寫難：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如：schislosomiasis（血吸蟲?。?，pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的教學(xué)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師” 。長期以來，專業(yè)英語教學(xué)一直以書本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提高，而且大大降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者，組織學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行討論或在課堂上通過模仿電影情節(jié)進(jìn)行看病、問診、查房等情景表演，創(chuàng)造英語實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。

掌握源自拉丁語或希臘語的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞虹的構(gòu)詞法，是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時(shí)，可以通過傳統(tǒng)的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的熱情和興趣。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)需要好的教材。

規(guī)范的術(shù)語和最新的概念，醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語都十分復(fù)雜，新的詞匯、新的術(shù)語日新月異層出不窮，老的概念、舊的說法時(shí)刻都在淘汰中，這也是醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。隨著醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，對許多疾病的認(rèn)識也逐步深入，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)以往許多的說法不準(zhǔn)確或者不正確，需要修正。最規(guī)范、最準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)描述從何而來？那就是診療指南。例如：以往對前列腺癌治療中的一個(gè)說法為watchful waiting（等待觀察），后來統(tǒng)一修改為active surveillance（積極隨訪）。從字面上就可以看出前者對患者的治療是消極的，給患者的感覺就是一種放任不作為的做法，患者難以接受。其實(shí)，大量的臨床試驗(yàn)證實(shí)該方法對某些患者是最佳的選擇，但是需要改變過去消極等待的觀察為積極的隨訪，一旦病情有變，就立即采取相應(yīng)的措施。這種小小的修改體現(xiàn)出來的其實(shí)是一種觀念的變化。如果不明白這種術(shù)語的變化，在文章閱讀、會議交流中就會遇到困難。

3.加強(qiáng)構(gòu)詞知識教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握充足的醫(yī)學(xué)英語詞匯和術(shù)語。

醫(yī)學(xué)詞匯及詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)。例如：講“腎衰”知識時(shí)，通過圖解的方式將泌尿系統(tǒng)和腎臟局部各解剖部位名詞和詞組讓學(xué)生當(dāng)堂記牢，并能正確發(fā)音，大聲朗讀。 針對醫(yī)學(xué)詞匯枯燥、難記的特點(diǎn)，實(shí)踐中花費(fèi) 1/4 的課時(shí)進(jìn)行構(gòu)詞知識教學(xué)。針對課文中的醫(yī)學(xué)英語詞匯和術(shù)語，教師指導(dǎo)學(xué)生將課文涉及的含有詞根的醫(yī)學(xué)單詞逐一列出，講解它們的構(gòu)詞規(guī)律，并給出大量構(gòu)詞相同或相似的詞，讓學(xué)生通過對比和聯(lián)想，舉一反三，再將其作為詞根通過加前綴、后綴等手段衍變出多個(gè)詞進(jìn)行集中講解，同時(shí)有意識地對一些詞義相同、相反或相關(guān)的專業(yè)詞語進(jìn)行比較。例如：在講授 “腎衰”的內(nèi)容時(shí)，將后綴為“-emia”的大量相關(guān)詞匯教給學(xué)生，如：hyperkalemia（高鉀血癥），hypernatremia（高鈉血癥），hypercalcinemia（高鈣血癥），hyperlipidemia （高脂血癥），hyperphos-phatemia（高磷酸血癥），同時(shí)分析各詞的詞根和前、后綴，并舉例將前綴換成“hypo”等。在講授“腎節(jié)段”知識時(shí)，將 anterior，posterior，superior，inferior 等各方位詞同時(shí)教給學(xué)生。 在講授“感染”知識時(shí)，將三種血細(xì)胞的名詞讓學(xué)生鞏固：白細(xì)胞（white blood cell，leukocyte），紅細(xì)胞（red blood cell，ery-throcyte），血小板（platelet，thrombocyte）。 同時(shí)，調(diào)整醫(yī)學(xué)英語的講課內(nèi)容和順序，使之盡可能與雙語教學(xué)同步，這樣可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)以致用，快速掌握。把相關(guān)專業(yè)的詞匯以結(jié)合解剖圖形的多媒體形式展示給學(xué)生，課上進(jìn)行反復(fù)的聽說演練，不僅使學(xué)生對課文中涉及的單詞印象深刻，易于記憶，而且擴(kuò)大了詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的興趣和信心。語言的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)、循序漸進(jìn)，通過課堂提問、分組討論、即時(shí)中英交錯(cuò)翻譯練習(xí)等形式可以達(dá)到此目的。

4.情感因素的滲透和融合有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)興趣[3]。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且在心理方面背負(fù)著十分沉重的包袱。將情感因素滲透于醫(yī)學(xué)生專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)中，有利于他們卸掉這樣沉重的包袱，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增加他們醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的數(shù)量。如：Mortality has become a function of the underlying disease.在這個(gè)句子中，出現(xiàn)了“motality”，翻譯為“死亡，致死”。如果教師能夠在課堂上進(jìn)行情感因素的投入與融合，讓學(xué)生對該意思的其他詞匯進(jìn)行聯(lián)想，那么同學(xué)們很容易就會想到另一個(gè)單詞“death”。如此在課堂上，教師就可以讓學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行交流性的學(xué)習(xí)，對這兩個(gè)詞匯的區(qū)別進(jìn)行探討。具體可以做如下布置：首先將全班分為若干小組進(jìn)行討論，然后每組派一個(gè)發(fā)言者對于該組同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后教師請每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行造句，從而可以達(dá)到情感因素的滲透和融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會興趣倍增。

綜上所述，雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)需要高校教師積極努力改革教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極配合老師共同克服醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯這道難關(guān)，為自己的臨床工作及研究服務(wù)，如檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，寫醫(yī)學(xué)研究論文等。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的教學(xué)方法有待我們繼續(xù)改革，以期與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]呂桂.浸入式語言教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（4）：484-486.

[3]付必莽，盧玉濤，張捷，等.論情感滲透和融合在醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中的重要性[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，24（6）：69-71.

通訊作者：包永星