踐行語文生本課堂， 促進學生全面發(fā)展

金麗

摘 要： 在課堂教學中，教師如果急于說出自己的想法，急于把自己擁有的知識“灌”給學生，就容易造成學生思維的停滯不前。教師表現(xiàn)得“大智若愚”，鼓勵學生主動質(zhì)疑，主動探索，則不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以讓老師獲得發(fā)展的機會。

關鍵詞： 語文生本課堂 質(zhì)疑問難 發(fā)現(xiàn)探究 實踐成長

一、緣起：撥云見日，豁然開朗

時間：2015年3月10日上午第二節(jié)。

地點：四（1）班教室。

鄭老師要開公開課了，作為班主任的我去聽課。我發(fā)現(xiàn)，鄭老師上課時使用頻率很高的話是“老師不明白?！薄ⅰ袄蠋煵幻靼?，你能再說一遍嗎？”、“老師不明白，你能解釋一下嗎？”、“老師不明白，哪位同學能把他的話解釋給我聽呢？”……老師貌似很愚，讓學生幫助老師解惑，學生興趣很濃厚，為了“幫助”老師，“超越”老師，開動腦筋，使出“渾身解數(shù)”，收到很好的效果。

這是我們班的孩子嗎？一個個在語文課像霜打蔫了的茄子，在數(shù)學課上卻朝氣蓬勃，思維活躍。小手舉得高高的，小臉漲得紅紅的，個個信心滿滿的、聲音響響的。在我眼中，這哪是數(shù)學課堂，完全是學生展示自己聰明才智的舞臺，老師成了學生要指導幫助的對象。這節(jié)數(shù)學課給我的啟示很大——老師裝“愚”是為了讓孩子積極融入課堂學習，啟發(fā)學生思考——裝“愚”在無痕中激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。

我不由得反思自己的語文課堂：一直以來，對語文課堂的沉悶百思不得其解，聽了這節(jié)數(shù)學課，我認為一直困擾著我的迷霧正在散開，思路也逐漸變得清晰起來，突然有種撥云見日、豁然開朗的感覺——課堂那般死氣沉沉，罪魁禍首不正是自己嗎？課堂上，自己是統(tǒng)攬全局的導演，將自認為的重點、難點一遍又一遍不厭其煩地告訴學生，無視他們的學習起點與學齡特點。一個好的老師，不是一個無所不知、無所不能、鋒芒畢露的“智者”，而是一個懂得適當藏巧、會激發(fā)學生潛能的“愚”師。語文教師是不是可以借鑒數(shù)學老師的做法，做一個“愚”一點的教師呢？

二、探尋：曲徑通幽，漸入佳境

蘇格拉底這樣說：“教學過程不是簡單傳授知識的過程，而是與學生進行平等對話、共同探索真理的過程?！蔽矣辛诵┰S的新體會：我們是老師，并不是知識的占有者，我們的任務不是在課堂中炫耀自己的知識何等豐富，更不是如抽絲剝繭、一招一式、苦口婆心式地教育孩子?！坝兄辈⒉皇莾H僅依靠“及時告訴學生答案”體現(xiàn)，富有藝術性的“愚”更能體現(xiàn)教師思想知識的厚度和寬廣。

有個經(jīng)典案例，來源于《小學語文教學通訊》，是一位特級教師的《月球之謎》課堂實錄。她采用講故事的形式介紹三個謎，前面兩個謎是學生講的，在老師的激勵下講得還不錯。第三個故事是讓學生和老師比賽講的，本以為老師會來個示范，沒想到老師故意講錯，不是漏掉幾個字，就是用錯詞語，孩子們迫不及待地給老師指出錯誤之處，還跟老師展開辯論。結果老師輸了，還一副心服口服的樣子——孩子們頓時自豪萬分，因為他們不但指導了老師，還辯贏了老師。

這節(jié)課孩子們不僅懂得了有些字是不能省略的，還懂得了“聽故事”要“會聽”。讀著讀著，我仿佛看到了那些學生對著老師自信地反駁，看到了那位特級教師謙遜地服輸，滿臉笑容地示弱。教育心理學認為，學生學習上取得的成功，哪怕是小小的成功也會使他們體驗到激動心弦的精神滿足感，這種滿足感能促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望和動力。

三、踐行：一路繁花，其樂無窮

在學習、借鑒之余，我迫切地想加入“愚師”的行列。告訴自己，笨一點、弱一點、遲鈍一點吧！就把課堂還給孩子們——那是他們自己的舞臺，是他們自己展示自信和才華的舞臺。

1.“若愚”——培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的推手

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強創(chuàng)新意識的重要途徑是質(zhì)疑。要在閱讀教學中真正體現(xiàn)一種探究精神，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力是關鍵。

質(zhì)疑是學生主動學習的標志，但教師的想法往往容易左右學生的想法。在課堂中，教師如果急于說出自己的觀點，急于把自己擁有的知識“灌”給學生，就容易造成學生思維的停滯不前。教師如果表現(xiàn)得“愚”一點，及時營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氛圍，讓每個學生都擁有心理安全感，使學生敢于質(zhì)疑，敢于主動探索。

2.“大智”——激發(fā)學生好奇心和求知欲的鑰匙

一線的我們不斷地改進自己的觀念，把自己定位于課堂的組織者和引導者、學生的學習伙伴。但是固有的知識和經(jīng)驗還是會不由自主地禁錮自己、限制學生。蹲下身子，和孩子同個高度，如同朋友般多問“為什么”，從孩子的角度感受他們的理解與體悟，在互動傾聽中享受學習的快樂。

所有的小語專家、教改先行者們都反復告誡我們：課堂中不必把自己所知道的、所理解的全說出來，要相信學生的能力，把更多的話語權交還給學生，給學生留下更多的想象空間，把發(fā)現(xiàn)的機會留給學生?；颉膀唑腰c水”，或“旁敲側(cè)擊”，把學生領到門邊讓他們自己進門，自己捅破那層窗戶紙。

四、“大智若愚”——讓語文課堂彰顯“鈍感”智慧

在一些課堂上，學生提出的問題往往超出教師的預想。此時，是勇敢地承認自己的“愚”呢？還是耍點小聰明混過去？在很多教研活動或課堂學習中，我們時常會有錯誤被學生發(fā)現(xiàn)并指出時，老師經(jīng)常說“這是我故意在考驗大家觀察是否仔細”；又如在某個知識點時學生有質(zhì)疑時，老師誠實地承認自己的失誤，并且馬上付出行動，查找資料、請教同行，尋找準確易懂的答案。這兩種做法，誰會贏得學生的尊敬？誰會對學生探究？誰會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響？

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理?！薄皩W生的心靈深處有一個根深蒂固的需求，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。其實，做一個“愚”一點的老師就是引導學生發(fā)現(xiàn)、探究。做一個“愚”一點的教師似乎不難，少串問串講，多向?qū)W生“請教”即可。

參考文獻：

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