主題活動(dòng)背景下運(yùn)用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究

全黎娜

摘 要： 繪本，是一種以圖為主、文字為輔的書籍，它給幼兒發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義已被越來(lái)越多的人認(rèn)同。我們以優(yōu)秀繪本為載體，結(jié)合主題活動(dòng)家園共育，一方面通過(guò)提高教師的繪本教學(xué)能力和素養(yǎng)，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀，提高親子閱讀的質(zhì)量和效度，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主題活動(dòng)背景 繪本閱讀 幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒園主題活動(dòng)開展得轟轟烈烈之時(shí)，教師也有意識(shí)地將繪本教學(xué)融入主題活動(dòng)中。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

教師層面：其一，教師在繪本內(nèi)容的選擇上存在隨意性，內(nèi)容的確定較少考慮幼兒的興趣與需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一。其二，教師在繪本教學(xué)中與主題教育不相融，在不適宜的主題中開展繪本教學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)繪本的價(jià)值，而且會(huì)破壞繪本的魅力。其三，教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織方面有弱化趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重生成，而忽略對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

幼兒層面：小班年齡段有部分幼兒不愿意表達(dá)，傾聽不夠?qū)Ｗⅲ恢邪嘤變赫Z(yǔ)言表達(dá)有了一定發(fā)展，在語(yǔ)句理解上個(gè)別差異大，自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)；大班幼兒在傾聽、理解能力上有很大發(fā)展，但在口頭表達(dá)上有時(shí)會(huì)在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言上不太通暢；家庭親子閱讀的情況對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有很大影響。

由此，我們進(jìn)行了主題活動(dòng)背景下通過(guò)繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究。

一、深入學(xué)習(xí)，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

為了提升教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，我們開展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，深入繪本解讀，加深對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)。主要針對(duì)“什么是繪本閱讀？什么是主題活動(dòng)背景下的繪本閱讀？繪本閱讀讀什么，怎么讀？幼兒語(yǔ)言能力有哪些？怎么發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力？”等問(wèn)題展開多種形式的理論學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)理論《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開展“我推薦的繪本”活動(dòng)向課題組成員介紹經(jīng)典繪本。學(xué)習(xí)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，主題活動(dòng)中哪些繪本可以滲入主題展開討論。

二、走進(jìn)讀本，感受悅讀

1.走進(jìn)繪本，創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。

創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，開展“走進(jìn)繪本”活動(dòng)。我們把幼兒圖書專用室設(shè)置在一樓，讓過(guò)往的家長(zhǎng)和孩子都能感受幼兒園的書香氣息。專用室中不僅設(shè)置了“推薦書目”，而且按內(nèi)容進(jìn)行了分類，為了讓孩子提升保護(hù)書的意識(shí)，設(shè)置了“書吧醫(yī)院”，讓孩子們自主修繕。在這個(gè)專用室，平時(shí)班級(jí)里孩子可以根據(jù)安排進(jìn)去看書，喜歡閱讀的家長(zhǎng)也可以在接送孩子的時(shí)候進(jìn)去與孩子一起進(jìn)行親子閱讀。班級(jí)里各班設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，老師們有意識(shí)地將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足的走廊，各班專門開辟了“好書專欄”，定期向家長(zhǎng)、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵(lì)大家積極參與閱讀。

2.研究繪本，更好地優(yōu)化繪本教學(xué)。

（1）互動(dòng)式解讀。為了提高老師、家長(zhǎng)對(duì)繪本的解讀能力，我們開展了“讀書漂流”活動(dòng)。在班級(jí)里，幼兒每周讀一本書，并在漂流本上記錄家長(zhǎng)和幼兒讀后的感受及對(duì)繪本的解讀。通過(guò)漂流形式，讓讀者們共同分享讀書心得，從而加深對(duì)讀本的理解。教師層面，除了漂流，我們利用課題活動(dòng)共讀一本書，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)讀本的理解，以及教學(xué)中可以滲入哪些內(nèi)容。通過(guò)以上互動(dòng)式解讀，為老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中捕捉了許多靈感，也為家長(zhǎng)在親子閱讀中提供了經(jīng)驗(yàn)分享。

（2）課例研究。為了優(yōu)化教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組定期進(jìn)行研究課活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中的語(yǔ)言目標(biāo)定位、能力培養(yǎng)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論。如大班《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，老師與幼兒互動(dòng)的形式可以多樣，避免單一、一問(wèn)一答的形式。本身繪本的閱讀就有一些語(yǔ)言活動(dòng)的影子，在提問(wèn)時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)故事里的主人公的對(duì)話，以使幼兒在理解故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)情感表達(dá)方面有明顯提高。在研究課《狼大叔的紅燜雞》中，我們及時(shí)捕捉故事文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，幼兒通過(guò)聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語(yǔ)的意思，既可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，又能用很形象的動(dòng)作表演出來(lái)。

（3）資源協(xié)助，閱讀共享。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)繪本近千本，其中有單本的也有整班人手的讀本，大大豐富了繪本閱讀內(nèi)容。

三、家園互動(dòng)，共享閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到家長(zhǎng)在親子閱讀的困惑，針對(duì)問(wèn)題展開活動(dòng)。首先，注重通過(guò)各種活動(dòng)從多角度潛移默化地幫助家長(zhǎng)形成對(duì)分享閱讀的正確認(rèn)識(shí)，逐步樹立正確的教育觀念。我們還邀請(qǐng)班級(jí)中親子閱讀做得較成功的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。其次，利用家長(zhǎng)開放日的機(jī)會(huì)，通過(guò)老師的繪本教學(xué)展示，幫助家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒的講述和提問(wèn)，激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)中。

我們對(duì)主題活動(dòng)背景下繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的研究已有了一定收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，各班級(jí)為幼兒設(shè)置了一個(gè)安靜、溫馨、有情趣、相對(duì)寬闊和開放的圖書區(qū)，選擇了適合中班幼兒、種類繁多的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。

2.提高了家長(zhǎng)與幼兒親子閱讀的意識(shí)和積極性。

我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時(shí)間（約20分鐘）與孩子靜靜地共讀一本書。讀后交談，記錄親子閱讀卡片，分享閱讀感受。通過(guò)親子閱讀，孩子們受到了潛移默化的影響，良好習(xí)慣得到了有效鞏固。

3.教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力得到了加強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與繪本解讀等方面的學(xué)習(xí)和課例研究，老師們?cè)谧x繪本的時(shí)候有了更深理解，并能挖掘繪本中的語(yǔ)言元素，有針對(duì)性地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。