漢語國際教育專業(yè)《古代漢語》課程實踐教學研究與探索

張艷梅

摘 要： 漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程實踐教學指漢語國際教育專業(yè)學生在教師的組織和指導下，參加與古代漢語和本專業(yè)相關(guān)的實踐活動，把在課堂上學到的古代漢語基本原理、規(guī)律與方法等運用于實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)古代漢語課程和漢語國際教育專業(yè)自身的特點，作者在課程實踐教學方面做了嘗試和探索，對教學效果有較大的推動和促進作用。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 《古代漢語》課程 實踐教學

近年來，由于經(jīng)濟政治地位不斷提升，中國國際影響迅速擴大，國外了解、學習中國語言文化的需求隨之增加，越來越多的外國人來中國學習漢語，孔子學院建設(shè)和漢語國際推廣有力推動了世界范圍“漢語熱”的持續(xù)升溫，由此促進了國內(nèi)對外漢語專業(yè)（2013年更名為漢語國際教育專業(yè)）的發(fā)展。

我國漢語國際教育專業(yè)從1983年試辦，1985年正式設(shè)立，至今已走過三十個年頭。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高等院校已超過400多所。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的道德品質(zhì)、強烈的責任感和敬業(yè)精神，系統(tǒng)掌握語言學和漢語國際教育教學基本理論，有扎實的漢語基礎(chǔ)和較高的英語水平，對中國文學、中國文化和中外文化交流有較全面的了解，具備良好的文史素養(yǎng)和英漢雙語教學能力，能在國內(nèi)外各級各類教育科研機構(gòu)勝任漢語國際教育教學工作和在外事、外貿(mào)、新聞出版等企事業(yè)單位勝任漢英雙語工作及其他相關(guān)職業(yè)要求的高級專門人才。

一、漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程實踐教學改革的背景

漢語國際教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)未來漢語國際教育教師、培養(yǎng)向外國學生傳播中國語言和文化的使者的使命，但現(xiàn)在國內(nèi)該專業(yè)課程建設(shè)幾乎都是“中文加外語加教學法”這種簡單的模式。古代漢語屬于漢語國際教育專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，但該專業(yè)古代漢語的課程目標等同于純中文專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，即主要幫助學生掌握古代漢語的基本概念、基本理論和基本知識，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，更進一步只是培養(yǎng)學生將來教學中學語文文言文的能力。國內(nèi)不少從事漢語國際教育專業(yè)教學和研究的有識之士都認為，漢語國際教育專業(yè)不等同于純中文專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)的古代漢語課程應該有該專業(yè)自身的實踐性、師范性和促進對外交流的實用性特點。

盡管純中文專業(yè)的古代漢語課程建設(shè)，國內(nèi)已做了不少嘗試和探索，如北京大學、北京師范大學、南京師范大學等相繼推出古代漢語精品課程，武漢大學也從甲金篆文鑒識、繁簡字轉(zhuǎn)換、學音韻聽方音證古音、讀古書看古注、脫離古人句讀為古書加標點、學訓詁為古書加今注、文言教學、古典詩詞吟誦、對聯(lián)創(chuàng)作與展出等方面展開《古代漢語》課程實踐教學研究，但針對漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)未來漢語國際教育教師特點的古代漢語課程建設(shè)，特別是實踐課程建設(shè)及具體的實踐方法，目前國內(nèi)鮮有人探索。

基于以上思考和語言教學理論、實踐教學理論，我們在《古代漢語》課程實踐教學方面做了一些探索，通過豐富多彩的實踐活動，在幫助學生提高未來漢語國際教育工作中需要的實際教學能力等方面做了一些努力。

二、漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程實踐教學改革的主要內(nèi)容

根據(jù)古代漢語課程和漢語國際教育專業(yè)的特點，同時根據(jù)我校教學實際，我們把具體實施方式分為課堂實踐和課外實踐兩個部分。

（一）課堂實踐。課堂實踐包括課堂教學實踐和科研實踐。

1.課堂教學實踐。課堂教學實踐指按照教材《古代漢語》（1-4冊，王力主編）中的文選順序和學生學號順序，訓練學生課下獨立準備教案、講稿及多媒體課件，課上進行實際教學，教師補充并從教學內(nèi)容、教學方法、語言表達、教態(tài)等方面予以綜合講評，以此既幫助學生實現(xiàn)古代漢語課程文選的學習目標，又有效培養(yǎng)學生搜集資料、分析概括教材、語言表達及以后實習和漢語國際教育教學中講授文選（中高級漢語水平的班級）和中國文化的能力。

2.科研實踐。古代漢語課程的科研訓練指根據(jù)古代漢語教學大綱要求和本專業(yè)特點，學生在教師指導下運用所學的古代漢語課程知識解決漢語國際教育教學中實際問題的科研實踐，主要目的是引導學生進行研究性初步嘗試，激發(fā)學生對古代漢語的興趣。選題可以是教師在古代漢語課程教學過程中提供給學生的，也可以是學生在古代漢語聽課或閱讀過程中及漢語國際教育見習、實習過程中因為對某一個方面某一個點感興趣而自己擬定的。

（二）課外實踐。課外實踐包括校內(nèi)課外實踐和校外課外實踐。

1.校內(nèi)課外實踐。校內(nèi)課外實踐主要指結(jié)合課內(nèi)古代漢語通論的學習內(nèi)容和文選進行校內(nèi)實踐。古代漢語課上系統(tǒng)講授文字音韻訓詁知識，同時精講部分文選；學生課下結(jié)合中國古代文學課程的學習，以朱東潤主編《中國歷代文學作品選》（6冊，上、中、下三編各分兩冊）為依托，每周深入讀懂一篇（主要為先秦部分）古詩文，以此培養(yǎng)古代漢語知識素養(yǎng)及閱讀古書的能力。同時在此基礎(chǔ)上，建議學生每周熟讀5篇、背誦5篇古詩文（篇目由學生任選，但要求每周不一樣），這樣一個學年下來，40多個周次，學生腦海里可積累400多篇古詩文，古代漢語語感迅速提高。

2.校外課外實踐。校外課外實踐主要指利用桂林得天獨厚的旅游資源，利用桂林名勝古跡和文化景點中繁體字甚多的特點，指導學生結(jié)合古代漢語課程所學的漢字造字原理和繁簡字知識，以桂林市各主要景點為考察對象，對繁體字在景點或碑刻中的使用情況和中外游客（漢語國際教育專業(yè)學生以后的工作對象是外國留學生，留學生來中國不但學漢語，更希望了解中國文化，希望多進行一些文化考察，旅游景點是他們了解考察中國文化的重要窗口），對繁體字的認知情況做深入調(diào)查分析，既調(diào)查已開發(fā)的主要景點，又特別注意調(diào)查有文化意蘊但未得到重視和開發(fā)的景點，并在此基礎(chǔ)上做一些繁轉(zhuǎn)簡的工作，在全面、深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，或編寫《桂林旅游景點碑帖用字繁簡對照手冊》，或建立大學生創(chuàng)新網(wǎng)站（刊錄各個景點的繁簡對照，或每個學生最新的調(diào)查報告），或從中國文化傳承與創(chuàng)新角度交流一些識繁寫簡的知識。

三、漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程實踐教學改革的初步成效

我們進行的漢語國際教育專業(yè)《古代漢語》課程實踐教學研究與探索，對該課程教學產(chǎn)生了較大的推動和促進作用，主要體現(xiàn)在學生漢語國際教育教學實習實踐能力提高、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力提高、畢業(yè)論文選題思路拓展等方面。古代漢語是中華文化之根，有了很好的古代漢語基礎(chǔ)，學生對中國傳統(tǒng)文化及傳播中國文化的的興趣更濃厚，實習中向外國學生解釋中國漢字的理據(jù)和字源等更深入淺出；古代漢語課堂教學實踐，學生輪流講課，搜集資料、分析概括教材、語言表達等初步教學能力在還未見習和實習之時已初步具備；另外，古代漢語課程引導學生進行研究性初步嘗試，鼓勵學生參與校外課外實踐，大大激發(fā)學生對古代漢語的興趣，拓展學生畢業(yè)論文選題的思路，提高學生運用所學知識解決漢語國際教育教學中實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王力，主編.古代漢語（1-4冊）.中華書局，1999，5校訂重排本.

[2]周秉鈞.古漢語綱要.湖南人民出版社，1981，1（第1版）.

[3]朱東潤，主編.中國歷代文學作品選.（6冊，上、中、下三編各分兩冊）.上海古籍出版社，1980，06（2002年6月）.

基金：桂林電子科技大學2012年校級實踐教學改革專項項目“對外漢語專業(yè)《古代漢語》課程實踐教學研究與探索”專項資助，是該項目的部分研究成果。