“任務驅動”教學法在信息技術教學中的應用

焦世忠

摘 ? ? 要： “任務驅動”教學法應用廣泛，強調學生要在真實情境的驅動下、在自主協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中以探究式完成教學任務的教學模式。本文就如何采用“任務驅動”教學法進行教學設計、采用怎樣的教學模式等問題進行了探討與分析。

關鍵詞： 信息技術 ? ?“任務驅動”教學法 ? ?自主探索 ? ?協(xié)作學習

信息技術是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學不可缺少的工具和得力助手，也是學生進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境?！叭蝿镇寗印苯虒W法在信息技術教學中要求師生緊緊以一個共同的任務為中心，通過自主探索和互動協(xié)作對學習資源進行積極主動的應用，最終完成學習任務的實踐活動。

一、如何采用“任務驅動”教學法進行教學設計

學生在“任務驅動”教學中起主導作用，教師起組織、引導、促進、控制的作用。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，讓學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。

1.任務明確，學而有趣，具有可操作性。

教師設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，任務明確，學而有趣，既含有學生已學過的知識與技能，又涵蓋將要學習的新知識點。例如在講授Word文字處理軟件時，教師首先要通過演示一些用Word軟件制作好的明星照片，引起學生的興趣，并適時地提出任務：如何利用Word制作自己喜歡的人和物的精美卡片，然后引導學生親自體驗操作一下。也可以先將這個任務劃分成本節(jié)課要完成的多項小任務，引導學生逐步實現(xiàn)照片的裝飾美化制作，這樣學生任務既明確，操作難度也不大，而且學會方法之后也能觸類旁通，不僅收到較好的學習效果，而且能激發(fā)學生的求知欲望。

2.任務設計難易程度適中，符合學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平。

不同年齡段甚至同齡的學生，接受知識的能力往往有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識基礎和認知能力等特點。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。同時，由于一部分學生對一些操作已經很熟悉，有的則從未接觸過計算機，對計算機的知識幾乎一無所知。針對這種狀況，我在上課時安排不同層次、不同類別的任務進行實踐，如讓基礎好的學生在完成簡單任務的基礎上舉一反三，通過自學進一步探究有沒有其他方法，哪種方法最快捷等;讓沒有接觸過計算機的學生踏踏實實地從頭學起，并給予具體操作步驟和方法的講解，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

3.有機結合其他學科，充分聯(lián)系生活實際設計任務。

在信息技術教學過程中定制有關其他學科的內容，把其要解決的相關問題通過信息技術的手段解決。例如在《網上搜索、保存信息》的學習過程中，結合物理教學中的《牛頓第一定律》引入新課，讓學生應用網絡查找大量有關“阻力對物體運動的影響”資料，強調發(fā)現(xiàn)自己所需的資料并學會保存到專用文件夾中，通過信息技術課有效地完成其他學科的學習任務。

所以教師在進行“任務”設計時，要根據(jù)知識的特點和學生的實際設計“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導作用，全面提高學生的綜合素質。

二、如何構建高效的“任務驅動”教學模式

在教學中，學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師作為學習的組織者、服務者和導航者，要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥，突破難點，完成學習任務。

1.教師創(chuàng)設學習任務，引導學生有效地進行自主學習。

在課堂教學中，教師布置課前預設好的學習任務，要求學生帶著任務分析和探究，通過自己的實際上機操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。分配任務之后，要讓學生明確完成任務需要做哪些事情。學生可以通過自主探索或互助協(xié)作，圍繞主題展開學習，查閱信息資料，實現(xiàn)對問題的理解和知識的應用。同時，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助完成任務，最后進行歸納總結。例如我們在進行“粘貼復制文件和文件夾”一節(jié)的教學時，設計了一個任務：在“D： ＼ MyMusic＼mp3＼”窗口中找到文件“紅星歌.mp3”，復制粘貼到E盤下并運行它。首先通過教師演示查找文件和粘貼復制的全過程，讓學生初步了解完成任務需要涉及哪些已學知識和完成任務的每個步驟，其次通過學生的自主探究使其獨立完成這些較簡單的學習任務。

2.教師準確把握課堂學習進度，鼓勵學生協(xié)作學習。

由于每個學生電腦水平不同，故將電腦水平、學習風格和性格差異較大的學生組成四五人的協(xié)作學習小組，教師通過積極觀察，認真聆聽，設身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握學習中的各種情況，最大限度地培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。對于個別有誤區(qū)的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發(fā)展。在此過程中，指導學優(yōu)生怎樣更好地帶動差生學習，一起討論解決問題的思路和方法。例如在畫圖軟件的教學中，先利用CAI課件將一幅幅美麗的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，使學生在悅耳的音樂刺激下，在如詩的意境中激發(fā)學習興趣。

3.采用分層評價方式，激勵學生迎難而上。

課堂評價是對學生能力的客觀評價，既要符合教學要求，又要有利于學生的個性發(fā)展。不應過多地強調學生所獲得知識的對與錯，而要指出學生的優(yōu)點和不足。有些學生未能完成任務或任務完成的質量很差，這是很正常的。對這一部分學生應適時挖掘他們的閃光點，并及時給予肯定，勉勵他們進一步努力。評價形式可采用學生的自我評價：讓學生參照評價項目內容，逐項評定，最后附上簡短的自我評語或得分，有利于學生總結經驗與教訓。另外，也可采用學生相互評價，一方面提高學生對學習成果的評價能力，另一方面是學生對完成任務的過程和方法的總結。

總之，信息技術課是實踐性很強、想象力很豐富的一門課。教師進行“任務”設計、教學評價時，要統(tǒng)籌兼顧，為學生設計出一系列典型的操作性“任務”，合理公正地給予評價和鼓勵，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。