“問題鏈” 教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

賴華良

摘 ? ?要： 在初中數(shù)學教學中，很多學生對于老師所講的內容感到十分簡單，但是自己做題的時候總是會出錯。因此，教師應當充分考慮到知識的重難點的重要性，采用問題鏈的方式引起學生的認識沖突，讓學生更好、更快地接受新的知識?？梢栽谝院蟮膶W習生活中，深入地思考問題，解決現(xiàn)有的疑難問題，從而掌握學習數(shù)學的方法。本文就問題鏈教學在初中數(shù)學教學中的應用進行分析，從而給出合理的建議。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 ? ?問題鏈 ? ?學習方法

就初中數(shù)學教學而言，問題鏈教學指的是在教學活動中，教師緊扣單元的教學目標，把一個單元或者一節(jié)課的知識技能、數(shù)學思考等構建成為一個學習問題系列，把導學內容設置為問題串。在實際操作中，以學生為主體的問題鏈教學模式得到極大的肯定，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在提出問題、分析問題、解決問題、再提出問題的過程中將知識不斷地進行提升和鞏固，使學生的專業(yè)技能得到極大的增強。

1.問題鏈教學模式的設計原則

1.1重點在疑難點上

很多初中生在數(shù)學課堂上，總是認為教師所講解的知識點非常簡單，但是在實際操作中卻漏洞百出，難以得到正確答案。因此，初中數(shù)學教學應當重視這一點，重視知識的重難點問題，在進行問題鏈的設計時注重技巧，足以引起學生認知上的沖突，讓學生更好地掌握疑難點，從而更好地進行思考，更快更深刻地掌握知識點。

1.2重點在知識模糊點上

初中生在分析數(shù)學問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)審題不清的問題。因此，設計問題鏈的時候要考慮到這一點，設計之初應當從學生的學習問題出發(fā)，有意識地設計問題陷阱，讓學生在已經(jīng)犯過錯的知識點上總結學習經(jīng)驗，避免繼續(xù)錯下去。

1.3重點在知識發(fā)散點上

根據(jù)科學研究可以知道，掌握學習數(shù)學的方法可以更好地讓學生理解和記憶知識點，而要掌握學習方法，可以利用遷移的方法進行一題多解的訓練，這樣會使學生不斷拓寬自己的思路，從多個角度出發(fā)對問題進行思路分析，將重點放在知識發(fā)散點上會增強學生的基礎知識學習能力，對他們的學習生活有重大的意義。

2.設計問題的要求

2.1符合認知水平

在數(shù)學課堂教學中，教師采用的問題鏈的教學方式要符合學生的認知水平。數(shù)學教師所提出的教學問題一定要符合學生的實際認知水平，不能過于超出學生的理解能力和水平，同時也不能因為過于簡單而令問題鏈的教學模式失去意義，缺乏發(fā)散思維的作用。因此，在實際操作中，教師對于這一點的控制一定要把握住，如果所提的問題比較難，超出學生的認知和理解能力，就可以嘗試將這個問題分解成幾個小問題，逐漸深入，從而引導學生解決問題。

2.2問題之間要有關系

在進行問題鏈的設計時，非常重要的一點是問題之間要有聯(lián)系和相關性，不能簡簡單單地進行問題的堆積，問題和問題之間如果缺乏相關性，便會顯得非常不和諧，因此教師在設計問題鏈時應當注重到這一點，把握好問題與問題之間的聯(lián)系和遞進，而且跨度不能太大。問題鏈之間的問題最好合理遞進和自然衍生，從而給學生帶來思維進步上的快感，而不是思維跳躍的障礙。

2.3突破核心知識

教師在設計問題的時候，應當將重點知識作為關鍵，構建一個合理化的問題鏈系統(tǒng)，將重要的知識一覽無余地讓學生感知到，為學生呈現(xiàn)出非常明確清晰的脈絡和整體的結構。對于一些細枝末節(jié)的問題，不需要放到問題鏈中，可以直接講解，從而提高學生的學習能力。

2.4便于學生探索

初中生的學習能力和領悟思維能力還處于一個起步的發(fā)展階段，這個階段的整體水平還不是很高，因此教師在設計相關的問題時，應當將問題設計得具有一定的啟發(fā)性，問題的表述也要簡單，含義也要明確清晰，便于學生更好地理解，避免產(chǎn)生理解上的偏差，可以讓學生更好地進行思維上的啟發(fā)。

3.以學生為主體進行問題設計

隨著新課程的改革，課堂教學的主體早已經(jīng)從過去的教師為主體進行講學過渡到學生為主體進行深度學習，提高課堂學習效率。教師在進行初中數(shù)學課堂問題的設計時，應當以學生參加課堂的問題鏈為核心，激發(fā)學生的學習興趣。教師提出的問題應當具有一定的探究性，讓學生在聽到問題之后便對這個問題產(chǎn)生一定的興趣，便于學生獨立思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。同時，在實際操作中，教師要盡量避免課堂上的冷場現(xiàn)象，因此設計的題目更要小心謹慎。

4.結語

在問題鏈教學模式中，問題的恰當程度、知識點的整合程度都是極其重要的。好的問題可以讓學生成為學習的主人，還能突出學生在整個課堂教學中的主體地位。課堂的提問環(huán)節(jié)是將學生引入知識學習中的重要手段。教師設計有效的問題要讓學生獨立思考，提出自己合理化的建議，從而充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣及欲望，長此以往，學生在一次次的思考過程中可以將知識點更好地掌握住，不僅提高學習效率，更促進教學質量的提高。

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