新課改背景下高中作文教學(xué)的變化和特點(diǎn)

翟赟

摘 ? ?要： 本文主要從介紹我國(guó)高中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)新課改背景下教學(xué)的變化及特點(diǎn)，然后提出提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 新課改 ? ?高中作文教學(xué) ? ?變化 ? ?特點(diǎn)

高中語(yǔ)文作文在考試中占據(jù)了較大變化分值，在新課改背景下，高中作文教學(xué)發(fā)生變化，特別是針對(duì)現(xiàn)有高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出較多改良方案。本文就其現(xiàn)狀及具體實(shí)施方案進(jìn)行介紹。

1.我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，內(nèi)容空洞缺乏深度。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容相對(duì)比較死板，在作文方面，學(xué)生為了得到較為穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，很多時(shí)候都是根據(jù)老師給的寫作范圍、寫作格式進(jìn)行寫作，很難有所突破。在現(xiàn)在的許多高校中，語(yǔ)文老師對(duì)于作文的講課僅僅局限于優(yōu)秀作文的講解和背誦，就記敘文、議論文等作文類型的具體寫作格式和方法加以講授，思想被束縛了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去對(duì)作文的興趣，思想始終受限，寫作內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)意，空洞缺乏深度，寫出來(lái)的內(nèi)容千篇一律。

針對(duì)這一問(wèn)題，新課改提出新要求，明確指出，高中語(yǔ)文作文教學(xué)需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)多角度觀察生活，以自己經(jīng)歷及所見(jiàn)所感為寫作題材，最真實(shí)地表達(dá)出自己的情感，將生活與情感有效結(jié)合運(yùn)用于作文之中，凸顯作文內(nèi)容的獨(dú)一無(wú)二，提高學(xué)生寫作的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味要求學(xué)生運(yùn)用華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，更不能胡編亂造，不帶情感，這樣寫出來(lái)的論文是經(jīng)不起細(xì)細(xì)推敲的，作文教學(xué)要講究求同存異，不應(yīng)該有固定的模板和模式。

1.2教師對(duì)作文教學(xué)的無(wú)序和懈怠。

現(xiàn)在，高中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)方面呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高考作文要求展開(kāi)，追求穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，從而不斷給學(xué)生灌輸固定的寫作模式和要求，忽視培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感投入及創(chuàng)造性思維，制約學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展;第二，寫作手法注重復(fù)雜多變，甚至要求作文內(nèi)容中包含多少種寫作手法，要求類似的寫作手法不能同時(shí)使用等硬性要求，使得學(xué)生寫作受到很大限制，缺少感情投入的文章，終究不會(huì)十分精彩，也就無(wú)法體現(xiàn)出作文的獨(dú)創(chuàng)性;第三，教師在作文題目的布置上面也存在較大問(wèn)題，作文擬題較為隨性，沒(méi)有明顯的計(jì)劃性，甚至很多題目直接脫離生活，給學(xué)生的感覺(jué)就是十分遙遠(yuǎn)，難以觸及，致使寫作時(shí)只能靠自己的理解進(jìn)行編寫，缺乏實(shí)質(zhì)性。

2.提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

2.1豐富學(xué)生閱讀量。

新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生有足夠的知識(shí)量及應(yīng)用能力，在這一要求的影響下，教師的教學(xué)就需注重豐富學(xué)生的閱讀量。高中生活時(shí)間十分緊湊，學(xué)生很難擠出課余時(shí)間閱讀課外知識(shí)，這就需要語(yǔ)文教師合理安排課堂時(shí)間，專門設(shè)置閱讀課供學(xué)生閱讀一些中外名著或是其他文學(xué)作品，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，為其寫作積累更多素材。

在文學(xué)作品的選擇上，教師只是作為一個(gè)監(jiān)督者，而是不發(fā)號(hào)施令的人，也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀的文學(xué)作品由學(xué)生自己選擇，順應(yīng)自己的閱讀興趣，教師作為監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行審查，判定這類作品是否適合其閱讀，若適合，則允許其閱讀，若不適合，則予以提醒，如果學(xué)生沒(méi)有想要閱讀的文學(xué)作品，那么教師可以為其提供幾類作品作為選擇。學(xué)生在不斷閱讀新知識(shí)的同時(shí)，要善于歸納總結(jié)，以獲取更多素材，豐富寫作內(nèi)容。

2.2積累有效的寫作素材。

上述講到的豐富學(xué)生閱讀量是為了積累有效的寫作素材，但是光從書本內(nèi)容搜集寫作素材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師需要在作文授課上注重培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集能力。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)每周閱讀目標(biāo)，做好相關(guān)筆記，并就其內(nèi)容的核心理念及關(guān)鍵詞做好突出記錄;其次，監(jiān)督學(xué)生做好周記的寫作，但不能明確要求寫作的內(nèi)容，而是應(yīng)該鼓勵(lì)其記錄真實(shí)的生活狀態(tài)，對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞及一些熱點(diǎn)新聞進(jìn)行記錄，并發(fā)表自己的想法，雖然學(xué)生在高中生活節(jié)奏很快，沒(méi)有很多自由時(shí)間，但還是存在生活樂(lè)趣可以記錄的，而新聞?lì)惖男畔t可以在每天中午的吃完飯新聞聯(lián)播的時(shí)間觀看，或是通過(guò)報(bào)紙雜志等進(jìn)行搜集;最后，是對(duì)人物的分析，在寫作過(guò)程中，很多時(shí)候都會(huì)涉及一些著名的人物事件，所以，在平時(shí)搜集素材時(shí)，這方面也不能忽視，但不能局限于大家普遍知曉的一些人和事，防止寫作中大面積出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，喪失作文創(chuàng)意。

2.3增強(qiáng)對(duì)生活的感知。

在語(yǔ)文教學(xué)中，講到閱讀理解的時(shí)候，很多文章內(nèi)容的理解是需要考慮作者寫文章時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境及當(dāng)時(shí)作者的實(shí)際情況進(jìn)行答題的，也就是說(shuō)，文學(xué)作家在文章寫作過(guò)程中是結(jié)合實(shí)際的，或者說(shuō)作者的靈感就是來(lái)源于生活。所以，高中生在寫作文時(shí)也需要結(jié)合生活實(shí)際，這就需要增強(qiáng)其對(duì)生活的感知能力。

很多學(xué)生覺(jué)得高中生活就是“教室-食堂-宿舍”三點(diǎn)一線的生活方式，沒(méi)有什么值得特別關(guān)注的內(nèi)容，無(wú)聊的生活怎么會(huì)有豐富的生活經(jīng)歷作為寫作素材。其實(shí)不然，主要是學(xué)生對(duì)生活的感知能力不強(qiáng)，不會(huì)仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教師要努力采取措施提高學(xué)生對(duì)生活的感知能力。

提高感知能力的方式比較普遍，最常用的方式就是讓學(xué)生與社會(huì)連接，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，講授更多的社會(huì)時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，不至于與社會(huì)脫節(jié)，同時(shí)增長(zhǎng)其閱歷，減少在作文中無(wú)病呻吟的毛病。

2.4轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，這句話不論在哪里都適用。所以，在寫作方面，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師作為輔助，提供引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，同時(shí)，注重差異性教學(xué)，不能一概而論，要始終堅(jiān)持好文章不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際寫出來(lái)的。

3.結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)提出許多新建議和要求，針對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出具體的解決措施，不僅包括對(duì)教師的要求，而且包括對(duì)教師的要求，高中教學(xué)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)師生間的有效配合。

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