等待的智慧與美麗

李志建

美國學者瑪麗·羅（Mary Rowe）和其他研究者的研究顯示，教師適度的等待，可以產生如下教學效果：1.學生回答的長度和質量增加。2.學習慢的同學有更多的參與。3.學生使用更多證據(jù)支持論斷。4.更多的高級思維反應。

等待是一種教學智慧，更是一種教學境界。

特級教師于永正在教學《新型玻璃》時，請一位女同學讀第一段。學生在讀“警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人”這句時，把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”第二遍雖然讀得流暢了一些，但又讀漏了一個字。她一連讀了七遍，都沒有讀正確。學生不敢再讀了，想坐下。于老師撫摸著她的肩膀，滿懷期望地說：“你深吸一口氣，放松放松，再一個字一個字地在心里把這句話讀一遍，然后重讀。相信你，準能把漏掉的字讀出來?！彼@樣做了，終于獲得了成功。

特級教師賈志敏在教學《鎮(zhèn)靜的女主人》一課時，讓一位學生用“姆”字組詞?？蛇@位學生卻出人意料地說：“姆，姆親?！鳖D時，整個課堂哄然大笑。這位學生滿面通紅，不知所措。這時，賈老師比“女主人”還鎮(zhèn)靜，他用信任的目光和鼓勵的口吻對這位學生說：“你還沒說完，請繼續(xù)往下說?！逼讨?，這位學生說：“姆，母親的‘母’加上女字旁，就是保姆的‘姆’?！痹捯魟偮?，課堂上驟然響起熱烈的掌聲。在一片贊許聲中，這位學生面帶微笑坐下了。

兩位大師的教學給了我們一個深刻的啟迪——當學生的學習出現(xiàn)錯誤時，教師要學會耐心等待，給學生留下思考改錯的時間和空間，進而獲得成功的喜悅。

一個難讀的句子，學生連讀了七遍，都沒有讀正確。當學生沒有勇氣讀下去、想放棄的時候，于老師卻給予學生充分的信任和熱情的鼓勵：“相信你，準能把漏掉的字讀出來。”并且給予了細致的方法指導：“你深吸一口氣，放松放松，再一個字一個字地在心里把這句話讀一遍，然后重讀。”八遍的練讀，學生終于獲得了成功，獲得了自信和愉悅。這一切，都源自教師的耐心等待、細致指導和真誠的鼓勵。

賈老師的教學中，當學生用“姆”組詞出現(xiàn)錯誤時，“整個課堂哄然大笑。這位學生滿面通紅，不知所措”。當時的局面，對于這位學生來說是非常尷尬的。一般的教師遇到這種情況，可能否定學生的答案，另找學生回答。但賈老師并沒有簡單地否定，而是非?！版?zhèn)靜”，他用信任的目光和鼓勵的口吻對這位學生說：“你還沒說完，請繼續(xù)往下說。”當學生思考片刻，回答正確后，“課堂上驟然響起熱烈的掌聲。在一片贊許聲中，這位學生帶著微笑坐下了”。“靜心傾聽花開的聲音”，這熱烈的掌聲，不僅是送給這位獲得成功的學生的，更是送給賈老師的耐心等待，是對賈老師教學智慧的極大贊許。

等待，看似一個細小的課堂教學細節(jié)，實則反映了教師是否做到了“心中真正有學生”，反映了教師在課堂上是否關注每個學生個體生命的健康成長，反映了教師的教學理念，反映了教師的教學智慧。

學會等待，給每個學生創(chuàng)造成功的機會。

（江蘇省沛縣實驗小學 221600）