指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲的“三重奏”

朱麗華

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇螒蛟谟變簣@教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，而且可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更可貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)過(guò)程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。在開(kāi)展的幼兒游戲活動(dòng)中，教師要做好以下幾點(diǎn)，我統(tǒng)一歸納為“三重奏”。

一、觀察游戲過(guò)程

只有通過(guò)觀察，才能知道幼兒游戲的空間、時(shí)間、玩具材料、伙伴、游戲內(nèi)容等情況，才能決定是否需要介入游戲。在平時(shí)的幼兒游戲活動(dòng)中，我采用較多的是定點(diǎn)觀察的方法。運(yùn)用這種方法，可以較為全面地了解某一個(gè)主題的開(kāi)展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)能有的放矢。

例如在“建筑院”游戲中，在“經(jīng)理”洋洋提出一起造公園的要求下，幼兒開(kāi)始建造“春天的公園”。只見(jiàn)他們拿來(lái)了積木，小寅搭了一個(gè)圓形的公園，琪琪搭了一個(gè)方形的公園，他們沒(méi)有進(jìn)行合作搭建，而是各玩各的。搭著搭著，積木用完了，可是他們的小公園還沒(méi)有完工呢？怎么辦呢？琪琪趁小寅不注意，偷偷拿走了幾塊積木。這下子捅了馬蜂窩，小寅發(fā)現(xiàn)了，把積木搶回來(lái)，就這樣你來(lái)我往，把各自辛苦搭建的公園弄塌了?！敖?jīng)理”洋洋見(jiàn)了，也驚呆了。

又如在“巧手坊”游戲中，洋洋、小雨、小益等小朋友進(jìn)入此游戲區(qū)中，他們互相合作布置好了游戲場(chǎng)地，愉快地進(jìn)行游戲，今天他們將設(shè)計(jì)美麗的相框，制作立體相框。只見(jiàn)他們認(rèn)真欣賞了由朋友帶來(lái)的相框，并把它們一個(gè)一個(gè)地都立了起來(lái)。不一會(huì)兒，他們有的畫(huà)了一個(gè)心形的相框，有的設(shè)計(jì)了一個(gè)橢圓形的相框，等等，并在相框中畫(huà)上了全家福，顏色涂得非常漂亮。當(dāng)他們把相框剪下，準(zhǔn)備制作立體相框時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有可以把相框支撐起來(lái)的材料，他們就到材料箱中尋找，找來(lái)了紙杯、紙盤(pán)、硬紙板等，可是在嘗試后都沒(méi)有使相框立起來(lái)，最后他們放棄了制作，繼續(xù)設(shè)計(jì)形狀各異的相框。

以上這些觀察的重點(diǎn)都是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

二、分析游戲情況

觀察游戲過(guò)程后，為了更好地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，教師進(jìn)行了游戲分析。明確原因后，才能有的放矢地加強(qiáng)游戲指導(dǎo)。

例如在“建筑院”游戲中，看出“經(jīng)理”洋洋的游戲能力比較強(qiáng)，在游戲開(kāi)始時(shí)能分配工作，讓其他小朋友知道今天要做些什么，小朋友發(fā)生矛盾時(shí)的協(xié)調(diào)能力還不夠。兩位小朋友雖然搭建了公園，但不是合作進(jìn)行，而是分別進(jìn)行。在造公園時(shí)出現(xiàn)了積木缺少的情況后，他們沒(méi)有想辦法解決問(wèn)題，而是通過(guò)拿別人的積木滿足自己的活動(dòng)，這一行為引起了別人的不滿，導(dǎo)致兩人“開(kāi)戰(zhàn)”，問(wèn)題沒(méi)有解決，反而使兩位小朋友之間產(chǎn)生了矛盾。這主要說(shuō)明小朋友缺乏合作意識(shí)，合作能力不強(qiáng)，雖然有合作的機(jī)會(huì)，但是不知道如何合作。因此，我們要加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，這樣才能解決游戲中的一些問(wèn)題。

又如在“巧手坊”游戲中，幼兒的想象力非常豐富，能獨(dú)立設(shè)計(jì)形狀各異的相框，而且能進(jìn)行裝飾，幼兒的動(dòng)手繪畫(huà)能力比較強(qiáng)。活動(dòng)中還處處體現(xiàn)出幼兒的合作意識(shí)，如互相合作布置游戲場(chǎng)地，合作進(jìn)行制作相框等。雖然幼兒在制作相框時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少某些材料，但是已經(jīng)懂得找尋材料?？墒窃趪L試制作立體相框時(shí)遇到了許多問(wèn)題，雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最終卻失敗了，導(dǎo)致此游戲的活動(dòng)仍停留在設(shè)計(jì)相框的基礎(chǔ)上，而沒(méi)有使游戲活動(dòng)內(nèi)容更豐富，影響了游戲的繼續(xù)深入。由此可見(jiàn)，幼兒遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力還不夠，制作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，老師的指導(dǎo)不到位。

以上這些對(duì)游戲現(xiàn)象的分析，能很好地幫助教師加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，采取有效的手段和合理的游戲措施，幫助幼兒更好地開(kāi)展游戲。

三、調(diào)整游戲措施

（一）分析“建筑院”游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。

1.在游戲中提供數(shù)量充足的游戲材料，這樣可以減少幼兒爭(zhēng)搶游戲材料的現(xiàn)象，滿足幼兒的需要。

2.創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，注意讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到只有大家共同商量、友好合作、密切配合，才能使游戲順利進(jìn)行，取得勝利。

3.教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)合作的方法。比如搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸掌握合作的方法，在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

（二）分析“巧手坊”游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。

1.在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了某些問(wèn)題后，應(yīng)該在游戲講評(píng)時(shí)進(jìn)行講評(píng)。就如本次活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)缺乏，使用的材料不合適，就需要在游戲講評(píng)時(shí)重點(diǎn)提出來(lái)，請(qǐng)其他小朋友一起討論解決問(wèn)題，這樣有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，為下次游戲豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

2.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在本次游戲活動(dòng)中，由于老師沒(méi)有提供適當(dāng)?shù)呢S富的有關(guān)游戲材料，導(dǎo)致幼兒去材料箱尋找相關(guān)的材料，找到的材料卻不適合立體相框的制作，因此幼兒在一次次失敗后終于放棄了制作，使此次的游戲活動(dòng)不能更好地開(kāi)展下去。為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)中可以看出，老師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，卻沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行介入指導(dǎo)。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。特別是幼兒制作立體相框不成功時(shí)，老師可以進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)或進(jìn)行示范制作，指點(diǎn)一二，這樣幼兒才能在原有水平上得到提高。

總之，幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，既為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又為教師創(chuàng)造了更多的研究空間，我們應(yīng)充分利用游戲活動(dòng)這一載體，不斷總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到教育行為中，讓幼兒在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。