發(fā)揮評價正能量， 激勵學生學習興趣

唐黎雯

摘 要： 教師應當尊重學生，利用預設和課堂生成鼓勵學生思考并表達。抓住作業(yè)的細節(jié)，創(chuàng)造學生表現(xiàn)的機會，積極引導學生努力向上。利用學科活動的平臺，讓學生在參與中成長，借助社會網(wǎng)絡的力量鼓勵學生前行。

關鍵詞： 評價 學習興趣 正能量

教育改革自上世紀末如火如荼地進行開始，無論形式發(fā)生怎樣的變化，其核心的問題始終離不開課程改革和學生評價。評價作為教學的一個有機組成部分，直接影響學生的學習過程和學習結果。學生通過評價審視自己的學習，將決定下一階段學生以怎樣的狀態(tài)投入學習。而教師則使用評價活動檢查學生對概念的理解，得到學習情況的反饋后，便于制訂計劃、修正錯誤概念和促進深層次的學習，完善后續(xù)教學。

按評價發(fā)揮作用的先后順序，可依次概括為：激勵、反饋、完善，其中，激勵效應是直接作用于學習者本身，也是對學習的整體效果影響最大的一個環(huán)節(jié)。教師的評價或肯定或否定，或積極或消極，可以激勵學生，稍有不慎，也可能變成刺激，因此教師應該充分考慮評價和反饋對學生的學習動機和自尊等方面產(chǎn)生的影響，抓住評價時機，運用多種評價手段，積極發(fā)揮評價的正能量。

一、立足課堂，鼓勵表達

課堂是師生互動的主陣地，教師可以直接觀察學生的學習狀態(tài)，隨時調整教學行為。根據(jù)觸發(fā)機制的不同，課堂評價可以分為預設和生成兩大類。

預設，即對于教師預先設計好的問題的學生回答的評價，這一類評價可以遵循客觀而感性的原則?？陀^，就是從學科出發(fā)，認真嚴謹?shù)胤治鰧W生答案的對與錯。感性，則是尊重學生的情感，學生愿意舉手主動回答問題本身就是值得表揚的，撇開對錯之分，還可以評價學生的語言表達本身，比如語言流暢，成語的使用，觀點鮮明，論據(jù)充分，也可以肯定學生的知識面，讓學生感受到老師對自己的重視。除此以外，對于有討論價值的問題，還要鼓勵學生互評，抓住每一次開口表達的機會讓學生鍛煉，這可以給一些有偏科現(xiàn)象的學生更多機會，有助于發(fā)掘同伴身上的閃光點，進行賞識教育。

生成類評價由于其不可預見性，處理起來比較棘手，最重要的就是換位思考，互相尊重。有次講到團結抗日局面的到來，要求班上學生自己選擇一個社會階層，思考各階層的抗日方式，將選好的角色制作成名牌立在課桌上。兩分鐘過去了，我在教室里轉了一圈，絕大多數(shù)學生都選了國民黨將領、共產(chǎn)黨員、科學家之類的身份，唯見X同學端端正正地豎了個名牌，赫然寫著“農(nóng)民”二字，周圍的同學都笑他沒出息，X同學滿臉通紅地坐著。我愣了一下，這是怎樣的輿論導向，為什么農(nóng)民就該受到嘲笑，正想著怎么替他解圍，卻又注意到X同學并沒有因為嘲笑而低頭，我想他應該是有想法的吧，于是請他自己解釋如此選擇的原因。X同學站起來，聲音不高卻字字清晰地說道：“中國那么多人，不可能每個人都是軍人、官員或者專家，人數(shù)最多的始終是農(nóng)民，我就是普通人，最底層的老百姓，所以我選擇農(nóng)民?！彼f完，教室里的笑聲停止了，我繼續(xù)道：“是啊，民以食為天，中國作為一個農(nóng)業(yè)大國，一個封建專制統(tǒng)治了兩千多年的國家，最有代表性的階層當然是農(nóng)民。沒有農(nóng)民，官兵們吃什么？科學家吃什么？我覺得你的選擇是聰明的?！盭同學憨厚地笑了。我緊接著問他：“你選擇了農(nóng)民，那你怎樣抗日呢？“他沒有義憤填膺地說要上前線打仗，而是作了這樣的回答：“我會盡我所能地捐糧食給前線，但是也要保證自己家的，我不會去打仗，我會帶著家人逃亡，逃到?jīng)]有戰(zhàn)火的地方，因為我手無縛雞之力?！绷⒓从腥伺険羲悄懶」?，我一字一句地說道：“沒有國就沒有家，國家興亡匹夫有責，我們應當扛起保家衛(wèi)國的責任?？墒牵皇侨袊恳粋€人都在打仗，當時確實有很多老百姓就是選擇了和X同學一樣的方式去保護家人，這不是懦夫，更不是賣國賊。但是，侵華戰(zhàn)爭在一步步擴大，老百姓該往哪里逃，X同學請你查閱資料后跟大家講講好嗎？”于是，第二節(jié)課X同學就找到日本全面侵華的地圖，做了一次主動而稱職的講解員。

二、作業(yè)測試，關注細節(jié)

作業(yè)是學生課后學習的綜合反饋，我對作業(yè)的批改由量化評價和細節(jié)評價兩部分組成。每次的作業(yè)除了有分數(shù)外，我還會在分數(shù)的右上角做一些標記，-代表書寫不佳，+代表書寫工整，☆代表答案完美。如果看到學生對材料解析題有準備確到位的回答時，則會劃上波浪線，標注“漂亮”“Good”的字樣，然后把這樣的答案收集起來，在下節(jié)課上課前全班分享，以此激勵學生。

考試分數(shù)是學生學習結果最直觀的反饋，因此最受學生重視。不少學生會犯馬后炮的毛病，考完后大徹大悟，于是我順水推舟給學生改變分數(shù)的機會——訂正加分。根據(jù)學生訂正試卷的情況，給予五分以內的加分，能訂正完整的加三分，字跡漂亮的加四分，有清晰的思考過程、對題目作解析的加五分。我從來都不強行要求全班上交訂正過的試卷，只是要求希望加分的同學交卷子，事實上，每個班的卷子都是收得滿滿的，可見無論分數(shù)高低，每個學生的內心都是渴望得到一個好分數(shù)的，只要給他們一次機會，每個人都愿意努力，教師應該抓住每一次機遇引導學生努力向上，沒有機會，那就創(chuàng)造機會。

三、學科活動，社會力量來助力

每年的一二九和寒暑假，學校都組織了豐富多彩的學科活動，漫畫抗日、征集愛國口號、尋訪文化古跡攝影大賽，等等，學生的參與熱情都很高漲。每次活動，我們都經(jīng)過班級票選和學校海選，最終進行校內巡回展出（學校有兩個校區(qū)）。師生還用影像記錄了活動過程中的點點滴滴，把照片和作品成果上傳到地方門戶網(wǎng)站，讓全市人民都見證學生成長，每一次發(fā)帖都會引來大量網(wǎng)民圍觀，有贊揚，有感慨，有勾起對自己學生時代回憶的，有很多點贊的，而我們則會把這些帖子拿來跟學生分享，讓他們感受到社會各界對自己的認可。從班級到學校，從校內到校外，學生珍惜每一份評價，從社會輿論中得到繼續(xù)前行的勇氣。

對學生的評價，并不局限于課堂，而應延伸到校園外生活中，不能靠薄薄的作業(yè)本或一沓試卷判定學生能力，而應對學生的語言、情感和行為綜合評價，評價學生的人不是教師這樣單一個體，而應是學生在學習生活中所能接觸到的一切鮮活個體，他們可以是學習的同伴，可以是朝夕相處的家長，可以是社區(qū)的鄰里，也可以是素未謀面但始終關注學生成長的熱心人士。創(chuàng)造更多評價平臺，讓更多人看到學生的努力，堅定他們前行的步伐。