實驗探究教學(xué)是素質(zhì)教育下的一朵奇葩

張輝

摘 要： 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，進而獲得知識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與思維能力；實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生肯動腦、善動手，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。因此，加強實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量對全面提高學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 實驗探究教學(xué) 能力提升

在當(dāng)前的教育形式下，素質(zhì)教育全面推展，培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)成了教學(xué)目的，對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，化學(xué)實驗對提高學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力等各方面能力有舉足輕重的作用。

一、加大學(xué)生的實驗操作和思維容量，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

在很多學(xué)校的初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)流于形式，實驗教學(xué)成了典型的課堂講授，把做實驗變成講實驗。在教學(xué)中常見到這樣的場面：每當(dāng)教師演示實驗，學(xué)生總是很感興趣，都會站起來看，后面的學(xué)生甚至還離開自己的位置，爭先恐后地觀察，甚至躍躍欲試。據(jù)此在教學(xué)中我將教材中一些簡單、安全的演示實驗直接讓學(xué)生動手實驗。教師在教學(xué)中要盡可能地將演示實驗改為學(xué)生實驗，通過學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生積極地參與操作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，這對于學(xué)生動手能力、觀察能力的提高具有很好的促進作用。

我們在實驗教學(xué)中要盡可能地采取創(chuàng)新實驗，敢于引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。如在《二氧化碳的實驗室制法》教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手選擇儀器，邊組裝邊思考：采用什么樣的實驗裝置制取二氧化碳？為什么不用普通漏斗？應(yīng)加入多少的稀鹽酸為適宜？怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？如果不用這套裝置，你可能會采用什么樣的裝置等問題，增加學(xué)生的思維容量，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生能力

從學(xué)科特點看，化學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，能夠很好地活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段，但同時要注意到：一成不變地利用教材上的化學(xué)實驗，往往會令學(xué)生感受不到新意，失去參與激情，為了更有效地加強實驗教學(xué)，我們在教學(xué)中可以將教材規(guī)定的實驗做適當(dāng)變通，讓學(xué)生在實驗變通中提升能力。

1.演示實驗的變通

在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實驗時，演示實驗盡可能地由我們親手做，在動手的時候提醒學(xué)生觀察方法、操作規(guī)范，這對于以后的學(xué)生實驗有示范作用。到了一定階段，在學(xué)生做過幾次分組實驗之后，此時就可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。讓學(xué)生做演示實驗，不僅可以帶給他們操作的樂趣，而且可以使得學(xué)生在實驗中體驗到成功的快樂，下面觀察的學(xué)生也會比觀察教師的演示實驗更認(rèn)真，全部學(xué)生的注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。在這樣的演示實驗中，動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，充當(dāng)了教師的角色，注意力會特別集中，收效特別好；下面觀察實驗的學(xué)生，因為總想發(fā)現(xiàn)演示人操作上與自己的不同之處，所以觀察得特別仔細(xì)，這樣的教學(xué)會讓所有學(xué)生都得到極大收獲。

2.分組實驗的變通

如果條件允許，則可以將分組實驗改為單人實驗，讓每個學(xué)生都親自動手參與實驗操作，這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)范實驗操作細(xì)節(jié)，提高動手能力和思維能力具有極大幫助，而且這樣的單人實驗還能使學(xué)生懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，培養(yǎng)自己獨立工作的能力。有一些不能達(dá)到單人實驗的分組實驗，可以采用將分組實驗改為邊講邊實驗或者分組實驗與多媒體教學(xué)相結(jié)合。一些實驗的現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炘砟：?，為了讓學(xué)生充分掌握實驗，此時如果改成邊講邊實驗，或者學(xué)生實驗與多媒體播放相結(jié)合，則實驗效果會很顯著，讓學(xué)生扎實地掌握實驗原理及相關(guān)知識。

三、加強探索性實驗，用探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生能力

從教材安排看，學(xué)生實驗都是安排在課程內(nèi)容之后的，這樣的實驗只是起到一個知識鞏固的作用，是對教材知識的驗證，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高效用不大，在實際教學(xué)中不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能挫傷學(xué)生的探索積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力和各方面能力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事”的想法，所以教師在教學(xué)中可以有意識地將驗證性實驗改為探索性試驗，讓學(xué)生在不知道實驗現(xiàn)象和結(jié)果的基礎(chǔ)上實驗，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作、觀察和記錄。當(dāng)然這樣的探索性試驗需要教師在課堂處理上下工夫，切實提高學(xué)生的操作能力和思維能力。

總之，合理設(shè)計課堂實驗教學(xué)，我們要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，合理制訂教學(xué)計劃、認(rèn)真?zhèn)湔n、充分準(zhǔn)備實驗，對學(xué)生進行細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握實驗操作規(guī)范，全面提高學(xué)生能力。