基于課標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致

在教師發(fā)展中心專(zhuān)任教師的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)全區(qū)初中生物學(xué)教師領(lǐng)會(huì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備”的關(guān)鍵，大膽進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種以自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)改變教師的教學(xué)行為，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

初中生物學(xué)教師要從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必須對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線(xiàn)，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。確切地說(shuō)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“像專(zhuān)家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在自己的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)作出正確的課程決定。

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)方案。

2 教學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)是“看得見(jiàn)的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見(jiàn)的靶心”，故需要教師像專(zhuān)家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為“看得見(jiàn)的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使課堂的教學(xué)更有方向感，便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話(huà)說(shuō)，教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）

2.2 “植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

蘇教版初中生物學(xué)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節(jié)的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)到教材中的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場(chǎng)所”和“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”三節(jié)內(nèi)容。顯然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要在對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況和蘇教版的教材內(nèi)容，確定每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為以下幾個(gè)部分：

（1） 通過(guò)觀(guān)察和閱讀課本材料，能舉例說(shuō)出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（2） 通過(guò)對(duì)植物光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)分析，能說(shuō)出植物光合作用的概念。 （3） 通過(guò)討論，具有鑒別和利用植物光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的圖文資料及相關(guān)信息的能力。（4） 通過(guò)相關(guān)資料的分析，體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.3 分解課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要領(lǐng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。”

生物學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，切忌生硬照搬，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂流于形式，更要注意防止過(guò)大的、在課堂上無(wú)法達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用課本中的材料一“范·海爾蒙特”的實(shí)驗(yàn)和材料二“普利斯特萊”的實(shí)驗(yàn)的分析與討論，否定情境素材中有關(guān)“亞里士多德”的“植物生長(zhǎng)所需的一切物質(zhì)，都是通過(guò)根從土壤中得到的”的觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)課堂中以“錦囊妙計(jì)”的形式提供給學(xué)生的材料三“揚(yáng)·英根豪斯”的實(shí)驗(yàn)和材料四“薩克斯的實(shí)驗(yàn)”的分析與討論，達(dá)成“舉例說(shuō)出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”和“說(shuō)出植物光合作用的概念”的知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的學(xué)習(xí)和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學(xué)生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)信息，對(duì)信息的提取與甄別也是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以達(dá)到的能力目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可避免地要接觸生物科學(xué)史的教育，在學(xué)習(xí)活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也是可以自然達(dá)成的情感目標(biāo)。這就自然地將課標(biāo)中的“闡明綠色植物的光合作用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將三維目標(biāo)整體地融合在一起，而不是機(jī)械地分三個(gè)條目呈現(xiàn)不同維度的教學(xué)目標(biāo)。

3 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)走向一致

3.1 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師就應(yīng)該思考如何評(píng)價(jià)或檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，即教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)。即教師要在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)前就要根據(jù)目標(biāo)需要編制適合的評(píng)價(jià)方案，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。

3.2 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致

根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”，“應(yīng)知”通常對(duì)應(yīng)于知識(shí)性目標(biāo)，比較適合用紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。“應(yīng)會(huì)”通常對(duì)應(yīng)于技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)，比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，筆者是利用教科書(shū)中“自我評(píng)價(jià)”的選擇題和填空題進(jìn)行的。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“鑒別與利用”和“體驗(yàn)”的表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，則是通過(guò)制定學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，一方面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的表現(xiàn)能力。在小組合作的分析與討論階段，通過(guò)小組學(xué)生的角色扮演，以小“科學(xué)家”的身份來(lái)陳述當(dāng)年的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師再這樣對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的狀況和成員的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有何啟發(fā)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從“對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣”“可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”“勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題”、“長(zhǎng)期堅(jiān)持的探索精神”等方面進(jìn)行陳述與表達(dá)，這樣也就自然地完成了對(duì)“體驗(yàn)性”的情感目標(biāo)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

本次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以引領(lǐng)初中生物學(xué)教師理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)取向的內(nèi)容，明確在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，分解課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方案，使課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案走向高度的一致性，使課堂教學(xué)有明確的方向感。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專(zhuān)業(yè)責(zé)任。

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