高中生物教學中學生綜合能力的培養(yǎng)

張延雪

新課程改革明確要求引導學生進行探究性學習。在高中生物教學中，教師如何提高學生的學習能力，是教學成功的關鍵。學生的學習能力指學生學習的方法與技巧。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，大多學生的提出和回答問題的能力、收集和分析信息的能力以及語言表達能力比較欠缺。下面以“免疫”一節(jié)為例，探索對學生這三個方面能力培養(yǎng)的教學策略。

1 提出和回答問題的能力

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。探究往往起始于問題。牛頓的萬有引力定律始于“蘋果為什么會落地”，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周圍為什么不長細菌”這樣的問題。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的“提問”能力是新課改賦予教師的任務，所以高中生物教學中，對學生“提問”能力的培養(yǎng)是探究性學習的首要任務。

比如，在“免疫”的課堂中，筆者引導讓學生閱讀案例1，使學生理解“什么是疫苗”。

案例1：擠牛奶的女工容易得牛痘，但是在天花流行時卻從不感染天花。

筆者讓學生參考案例1，舉出相關的例子。很多學生都能舉出正確的例子。

學生1：注射乙肝疫苗可以預防乙肝。

學生2：注射卡介苗可以預防肺結核。

學生3：吃“糖丸”可以預防脊髓灰質(zhì)炎。

學生4：注射狂犬病疫苗，可以預防狂犬病。

學生5：吃維生素D，可以預防佝僂病。

學生6：吃加碘食鹽，可以預防大脖子病。

教師分別將這些例子都寫在黑板上，讓學生來甄別哪些屬于疫苗，哪些不屬于疫苗。在教師的鼓勵下，有的學生思考為什么有的例子不屬于疫苗？有的學生能夠當場回答這個問題。

緊接著教師問：那么，是不是所有的傳染病都有有效的疫苗？

學生回答：不是。

教師要求學生舉例說明。

學生回答：比如流行性感冒、艾滋病等。

這時，學生會問：感冒是有感冒病毒引起的，艾滋病是由艾滋病病毒引起的，為什么它們沒有相應的疫苗呢？

學生展開討論，最后總結出：這兩者都是RNA病毒，遺傳物質(zhì)RNA是單鏈，沒有DNA的雙鏈結構穩(wěn)定，因此容易變異，使得人體之前產(chǎn)生的抗體和記憶細胞都不能識別變異以后的RNA病毒，所以目前還沒有有效的疫苗可以預防。

還有學生會問：為什么被狗咬了以后要注射疫苗，還要注射抗體？

學生通過討論，得出結論：注射抗體是為了控制狂犬病病毒，短期內(nèi)防止病毒擴散;而注射疫苗則是為了長期產(chǎn)生抗體，最終把狂犬病病毒消滅掉。

在這個過程中，教師要適時地引導，激發(fā)學生活躍的思維。有的學生問題比較幼稚，教師要善于保護學生的自尊心和積極性;有的學生提出的問題很有難度，教師要做好充分的準備。

2 收集和分析信息的能力

當今的社會是一個信息社會，掌握信息就是占領時代的制高點。“掌握信息，為我所用”，這是時代對每一個人的要求。因此，培養(yǎng)學生收集和分析信息的能力顯得非常重要。

“免疫”一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生收集關于免疫相關的事例。學生可以通過書籍、網(wǎng)絡、視頻、文獻檢索等途徑來搜集相關資料。比如學生查閱到免疫學與戰(zhàn)爭相關資料：

（1） 關于近代版的生物武器的例子。近代英國殖民者登上美洲大陸以后，就曾經(jīng)使用過天花病毒作為生物武器。為了爭奪印第安人的土地，英國殖民者假裝跟印第安人交朋友，給印第安人贈送大量的被服，被服中帶有來自歐洲的天花病毒。因為美洲大陸從未有過天花，所以天花的流行導致了印第安人大量死亡;而來自歐洲的英國人，普遍能夠對天花有免疫力。

（2） 在斯大林格勒戰(zhàn)役中，蘇聯(lián)紅軍有一個秘密，那就是蘇聯(lián)紅軍里面有一位優(yōu)秀的女性免疫學家。她發(fā)現(xiàn)當時蘇聯(lián)紅軍中流行的疾病是斑疹傷寒，而她恰恰是此前研究這一方面的專家，于是立即大量運來相應的疫苗，因此蘇聯(lián)紅軍因為流行病而死亡的人數(shù)極少;而德軍士兵也出現(xiàn)大量的斑疹傷寒，但是由于沒有疫苗，導致德軍因流行病得不到醫(yī)治而大量的減員。這個秘密是蘇聯(lián)取得斯大林格勒戰(zhàn)役勝利的重要原因之一。

學生分析：關于免疫學的應用不僅跟日常生活密切相關，而且還與戰(zhàn)爭相關。在生物武器已經(jīng)不是什么秘密的今天，人類該如何去面對？接下來，教師引導學生學生更加深入地分析和討論這個話題。

3 語言表達能力

以教師提供的資料和學生查閱的資料為素材，給學生充分的時間和機會，讓學生去分析思考和充分展示自己。

學生查閱埃及法老陵墓的咒語真相的相關資料，并讓展示給全班同學：在埃及法老圖坦卡門陵墓中，散布有大量的病原體。在封閉缺氧的墓室中，這些病原體處于休眠狀態(tài);當陵墓被打開后，這些病原體恢復感染能力，導致第一批進入陵墓的人們大多都感染疾病死去。不知道真相的人們，誤以為是法老的咒語起作用。

教師創(chuàng)設情境，是為了讓學生更加充分地展示自己。為了展示自己，學生都會充分做好準備，把內(nèi)容有條有理，有根有據(jù)地闡述清楚。展示活動可以有效地鍛煉學生語言表達能力，增強學生的自信心。在這樣的情境活動中，教師通常還會安排學生之間問答的互動交流，增加課堂的活躍氣氛。隨后，教師適當?shù)卦u價，積極地鼓勵，給予學生充分的肯定。在這樣的鍛煉下，學生敢于表達，才能更好地提高自己的語言表達能力。

總之，通過教學過程，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意，增進師生交流，鍛煉學生各方面的能力。這符合素質(zhì)教育的要求，并對學生未來的人生產(chǎn)生深遠的影響。