談高中生物第二輪復習小專題的確定

趙德強

高中生物第二輪復習的方式主要是進行專題復習，專題的確定對復習的有效性有著至關(guān)重要的作用，確定小、專、新的專題，對重點核心知識進行深化，是高效復習的有效方法。小專題的確定可以從如下幾個方面如手。

1 以核心概念為小專題，深入理解相關(guān)概念

近年的高考生物選擇題常以一個核心概念展開。例如，“下列關(guān)于水的敘述，錯誤的是（2014年四川卷）”“關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是（2014年課標Ⅱ卷）”“下列關(guān)于環(huán)境容納量的敘述，正確的是（2014年浙江卷）”“關(guān)于細胞器的敘述（2012年海南卷）”等，針對高考選擇題的這種特點，確定以核心概念為中心的小專題，進行復習是高效復習的一種方法。

在對概念小專題的復習中，教師不能只對概念進行簡單的記憶理解，要聯(lián)系相關(guān)知識，進行拓展延伸。例如，對“細胞周期”這個概念的復習，教師不能只要求學生記住教材中的概念，而要從下面這些不同的側(cè)面進行深化。

（1） 具有細胞周期的，一定是“連續(xù)分裂”的細胞。一個細胞分裂成兩個子細胞，如果這兩個細胞隨生長分化而成為具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細胞，甚至衰老死亡，此細胞則無細胞周期。如果此細胞保持連續(xù)的分裂能力，通過分裂產(chǎn)生新的子細胞，開始它的新的生命周期，周而復始，此細胞就具有細胞周期。

（2） 分清細胞周期的起點和終點。細胞周期是從一次分裂結(jié)束產(chǎn)生新細胞開始，到下一次分裂完成又產(chǎn)生子細胞時結(jié)束。

（3） 理解細胞周期中“分裂間期”和“分裂期”之間的關(guān)系，即各個時期在時間和細胞數(shù)量等的關(guān)系?！胺至验g期”占用的時間遠遠多于“分裂期”所占用的時間，“分裂間期”占用了整個細胞周期的90%～95%，而“分裂期”只占用了5%～10%。細胞周期的這一特點充分說明了“分裂間期”這一準備階段的重要性，所以在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片，處于“分裂間期”的細胞數(shù)目要多些。

（4） 歸納常見的有細胞周期的細胞，如根尖生長點、莖形成層、分生組織、胚胎干細胞、造血干細胞、T細胞、B細胞、記憶T細胞、記憶B細胞、癌細胞等。而高度特化的細胞，如哺乳動物成熱的紅細胞，則無細胞周期。

（5） 細胞周期可用圓形法、直線法表示（圖1）。

常見的概念小專題還有：酶、細胞呼吸、光合作用、干細胞、同位素標記等。

2 以重點知識為小專題，進行牽線織網(wǎng)

二輪復習在對知識要點進行梳理的過程中，通過尋找不同知識的聯(lián)系，串成線，進一步找到知識的聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而弄清各章節(jié)知識間的聯(lián)系，形成牢固的網(wǎng)絡(luò)化知識框架體。這樣學生才能站在一個新的高度去理解問題，從多個方位去尋找解決問題的切入點，從而提高自己的解題能力。

例如，對下丘腦、垂體的相關(guān)知識梳理如圖2所示。

類似的歸納還可以有垂體、生長素等。

3 前后聯(lián)系，對相近知識進行歸納總結(jié)

教材中的有些知識分散在不同的模塊中。在第二輪復習中，教師可以前后聯(lián)系，變換視角，對知識重新歸納整理。例如，有關(guān)病毒的知識在不同模塊和章節(jié)中均有零散的表述，而高考試題也經(jīng)常涉及相關(guān)知識的考查。

因此，教師可確定“病毒”小專題，對相關(guān)知識進行整理歸納：

① 運載目的基因，最常用的噬菌體載體是大腸桿菌的λ噬菌體;

② 促進動物細胞的融合：利用滅活的病毒來促使細胞融合;

③ 誘發(fā)細胞癌變，病毒的致癌性主要是因為它們含有病毒癌基因，以及與致癌有關(guān)的核酸序列;

④ 承當抗原;

⑤ 作為疫苗，疫苗是將病原微生物（如細菌、立克次氏體、病毒等）及其代謝產(chǎn)物，經(jīng)過人工減毒、滅活或利用基因工程等方法制成，用于預防傳染病的自動免疫制劑;

⑥ 研究遺傳物質(zhì)的材料，赫爾希、蔡斯的噬菌體侵染細胞實驗。

再如，對教材中涉及到的特定物質(zhì)（或結(jié)構(gòu)）、特定試劑及其特定的顏色反應(yīng)，在教材中分布散亂，教師可以“物質(zhì)鑒定”小專題，列表歸納（表1）。

另外，對相關(guān)知識進行歸類整理，例如，教材中涉及的細胞種類、與生殖有關(guān)的細胞、教材中的微生物與疾病和同位素標記法等。

4 以教材為藍本，對教材插圖進行專題復習

在第二輪復習的后期，回歸教材很有必要。如何回歸教材？其中一種方法就是對教材插圖進行專題復習。插圖是教材中的另類文字，是一些用文字難以描述的知識的另類體現(xiàn)。所以，教材中的插圖是教材內(nèi)容的有機組成成分之一，高中生物教材中有大量的插圖。復習時，教師可以把教材中的插圖歸類，結(jié)構(gòu)圖、生理功能圖、概念圖等，從圖的名稱、圖中名稱、圖示隱含生物知識、看圖順序等多個層面進行復習。

例如，對必修3模塊中的圖（圖3），教師可以從圖的名稱、圖中各部分結(jié)構(gòu)的名稱，圖中箭頭所代表的含義等進行歸納。圖中血漿中的物質(zhì)進入組織液，有哪些物質(zhì)？而組織液體中又有哪些物質(zhì)能返回到血液？

生物學科考查命題的一大特色也是圖文并茂，識圖題很多，尤其是非選擇題，幾乎每題都有圖，而有的圖就是來自教材或者是教材插圖的變化。

教師以教材為藍本，回歸教材，還可以確定教材重要概念、結(jié)論性語句等專題。