運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂“亞”模式實(shí)施教與學(xué)方式多樣化

顧衛(wèi)

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前任務(wù)，是關(guān)系到課堂能否“翻轉(zhuǎn)”好的重要一環(huán)，怎樣布置好課前任務(wù)，對生源主體為外來務(wù)工子女的蘇州市第二十四中學(xué)校，這的確是項挑戰(zhàn)。文章以信息技術(shù)課為例，簡要介紹了在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何結(jié)合實(shí)際，調(diào)整方法，走出了自喻為翻轉(zhuǎn)課堂“亞”模式的課前任務(wù)落實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)研究；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0018-03

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前任務(wù)，對指導(dǎo)學(xué)生在家中完成知識的學(xué)習(xí)將起到舉足輕重的作用，我校絕大部分學(xué)生為外來務(wù)工子女，其家庭大都租居于城鄉(xiāng)結(jié)合部且環(huán)境相對較差區(qū)域，在家很少有條件用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，因此如何落實(shí)好課前任務(wù)，讓學(xué)生能方便地看到任務(wù)單中配套的課件或視頻，也就成了須亟待解決的問題了。為此，筆者在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)況在課前任務(wù)的布置上做了調(diào)整，并進(jìn)行了嘗試，獲得了不錯的成效，現(xiàn)舉例如下。

[例一]課間翻：與主題活動結(jié)合，課前學(xué)習(xí)靈活又具體

學(xué)習(xí)內(nèi)容：逐幀動畫與動畫制作基礎(chǔ)

計算機(jī)動畫是學(xué)生最喜歡的課了，可如何將書本上的逐幀動畫知識轉(zhuǎn)換為能付諸實(shí)踐的技能，這確是值得探討的事。筆者的做法是搭建學(xué)生DIY平臺，推薦數(shù)個不同層次梯度的小實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自選，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)，給每位學(xué)生都留出機(jī)會，讓大家通過實(shí)踐活動來體驗(yàn)動畫、逐幀動畫的概念，如筆者創(chuàng)設(shè)的 “我的動畫我作主” 主題活動就是其中一例，具體內(nèi)容有：

為幫助學(xué)生對構(gòu)建的主題活動內(nèi)容能較好的領(lǐng)會，筆者制作了“課前指導(dǎo)PPT”，并分發(fā)給學(xué)生，供課間來機(jī)房時可從屏上看到。所以，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，是從課間開始并一直延續(xù)到上課后的前10分鐘，在這一時段內(nèi)學(xué)生們可專心致志地思考問題、研討課前任務(wù)單中實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方法。

待筆者正式上課時，因課前在對學(xué)生自學(xué)的巡游中，情況已基本了解，所以一些已知已會部分就不用提了，至多是點(diǎn)明一下作業(yè)達(dá)標(biāo)的要求（如實(shí)驗(yàn)累計60分為合格，75分為良好，90分以上為優(yōu)秀。有自主創(chuàng)新的附加20分，主動搶答老師提問且回答正確者再加5分，等等），解說一下在課前任務(wù)單中所附的實(shí)驗(yàn)素材外，留下大片時段（約20分鐘）供學(xué)生暢開思路做各自喜歡的動畫。此時的筆者，僅是學(xué)生身邊的一個指導(dǎo)者，回答著學(xué)生疑問、輔導(dǎo)著有困難學(xué)生操作、批改著遞交過來的作業(yè)。而對一些基礎(chǔ)好、手腳快并已完成了作業(yè)的“優(yōu)秀生”，筆者則是盡量發(fā)揮他們作用，一是鼓勵當(dāng)小老師，幫助求助者，要求是：只動嘴不動手，不可越俎代庖；二是推薦學(xué)習(xí)“課前指導(dǎo)”后邊部分的拓展知識，參照樣例，設(shè)法將已完成的動畫再制作得生動些、逼真些、漂亮些。

待課上到30分鐘時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了三件事：

1.學(xué)會欣賞與評價。挑選3-5位學(xué)生（愿自薦更好），由本人向全班作實(shí)驗(yàn)作品展示和說明，讓大家在觀賞動畫的同時，對照樣例與要求，學(xué)會作簡要的評議，讓大家從他人的實(shí)驗(yàn)過程中汲取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)會分析與甄別。對知識的學(xué)習(xí)不能只停留于紙面上，更要學(xué)會用來觀察與分析問題。借助動畫的形成原理，指導(dǎo)學(xué)生來判別上述任務(wù)單中的實(shí)驗(yàn)，哪些屬動畫范疇、哪些又不能算，從而提醒大家要學(xué)會用所學(xué)知識來分析判斷事物。

3.學(xué)會選擇與思考。用電腦做動畫的軟件有多種，如實(shí)驗(yàn)1、2、3，有學(xué)生是用Ulead Gif Animator做的，也有是用Flash來完成的，而實(shí)驗(yàn)4、5、6，幾乎都是用Flash做，這是為什么呢？顯然，這是學(xué)生們從實(shí)踐中已有了自己的判斷。事實(shí)上每個動畫制作軟件在用途、功能的實(shí)現(xiàn)上都有著各自特色，要讓學(xué)生學(xué)會選擇，用適當(dāng)方式完成適合任務(wù)，以求事半功倍。此外，須提示學(xué)生會聯(lián)想，除了逐幀動畫外，還有什么技術(shù)可學(xué)習(xí)，并能將動畫體現(xiàn)的更逼真、更生動、制作效率更高？從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)課程知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

……

一節(jié)45分鐘的課，盡管教學(xué)條件和環(huán)境依然如故，可由于教與學(xué)的形式變了，學(xué)生從課間開始伸展到課中，始終主導(dǎo)著自己的學(xué)習(xí)。盡管在“課間翻”的方案中，老師在“講”的時間上花了僅十分鐘，可靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻讓大家學(xué)得很帶勁，“書中學(xué)、做中學(xué)”樂此而不疲。

[例二]課余翻：與日常生活結(jié)合，課前調(diào)查快樂又輕松

學(xué)習(xí)內(nèi)容：走近物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)是一門新課，在日常生活中物聯(lián)網(wǎng)的各類智能應(yīng)用雖說已很普及，可真要讓誰說出個123來也非易事，為此，在引進(jìn)課堂教學(xué)前，筆者采用了“課余翻”。具體是讓學(xué)生將離校途中觀察到的各類智能應(yīng)用做個調(diào)查，下次課上帶來交流，參照各人完成的質(zhì)和量作為評價依據(jù)。

為幫助學(xué)生能較“專業(yè)”地做好“作業(yè)”，筆者制作了“課前指導(dǎo)”微視頻，并提前一周掛在了網(wǎng)上，方便學(xué)生課余時間到機(jī)房來收看。

因?qū)W習(xí)方式新穎，又對調(diào)查的對象充滿好奇，所以學(xué)生們在看完課前指導(dǎo)后，都興奮地扎進(jìn)書堆中、四處尋覓著智能應(yīng)用的樣例，留意著上學(xué)、回家途中的實(shí)例，因此本課的課前“作業(yè)”完成率很高，大家都企盼著拿自己的“絕活”到課上來“曬”。如一位學(xué)生遞交的課前調(diào)查表內(nèi)容是這樣的：

由于筆者結(jié)合實(shí)況對課前任務(wù)作了布署，所以“走進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)”這一章的首課一開講，教室中的氣氛就很活躍，各組都爭著發(fā)言，搶答著課前作業(yè)中留下的思考題，如：學(xué)生人手一張的教育E卡通主要是運(yùn)用了什么技術(shù)、小區(qū)（校區(qū)）周界的安保系統(tǒng)用了哪些防入侵探測器、健身用的智能跑步器是如何感知人體運(yùn)動的速度與距離……

一節(jié)“初識物聯(lián)網(wǎng)”的啟蒙課，在老師的引導(dǎo)下，就這樣在你一言我一句的交流中漸漸明晰了概念，并在不知不覺中又步向了探索物聯(lián)網(wǎng)到底有什么特征的問題上來。一門被喻為繼計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后，當(dāng)代信息技術(shù)最前沿知識的新課，就在這樣一種愉快又輕松的氛圍中，跨出了初學(xué)的第一步，并為后續(xù)知識的教學(xué)開創(chuàng)了一個好局面。

[例三]課后翻：與班會活動關(guān)聯(lián)，課前實(shí)踐具體又明確

學(xué)習(xí)內(nèi)容：試用“WPS演示”軟件創(chuàng)作多媒體作品

在學(xué)習(xí)了與微軟PowerPoint兼容的“WPS演示”軟件之后，如何來體現(xiàn)學(xué)生知識掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生真正把握好制作多媒體作品的技能呢？為此，筆者借助教材上“蘇州園林.dps”樣例，采用了“課后翻”方式，與班級中開展的“低碳生活從我做起”活動相結(jié)合，搭建了一個作品制作創(chuàng)優(yōu)平臺，由學(xué)生通過具體實(shí)踐細(xì)細(xì)消化所學(xué)知識，品味其中奧妙，找出不足，拾遺補(bǔ)缺，從而達(dá)到不斷提高知識的綜合運(yùn)用能力。

為幫助學(xué)生能規(guī)劃設(shè)計好方案、采集加工好素材、掌握好作品集成技能，筆者推薦了數(shù)個在創(chuàng)作方面富有特點(diǎn)的作品給學(xué)生參考，并附上拍攝的一些相關(guān)內(nèi)容照片和視頻供大家選用，規(guī)定作品創(chuàng)設(shè)可一人或多人（建議不超過五人）合作，遞交時間寬限至二周，先完成先交流有加分，并在后期課中留出一定時段，給主動上臺作經(jīng)驗(yàn)介紹者另添展示分，從而大大剌激了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。通過交流、互評，學(xué)生對這一部分知識又再次獲得了學(xué)習(xí)，信息處理的技能也在親歷體驗(yàn)中變得更加熟練。隨著交流活動進(jìn)行，創(chuàng)造性思維不斷碰撞，新的靈感火花屢屢再現(xiàn)……

因筆者在課前任務(wù)規(guī)劃與布署上，能結(jié)合實(shí)際作了“本土化”調(diào)整，將課前任務(wù)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)落實(shí)于課間、課余和課后，所以，雖學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，可這種被筆者喻為“亞”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式卻獲得了較好實(shí)施。在這其中，筆者也嘗試到了踐行“布魯姆教育目標(biāo)分類法”、“ARCS動機(jī)模型”和“學(xué)習(xí)金字塔”理論的快樂，更欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與掌握上更加的鞏固和扎實(shí)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]（加）范梅南著；李樹英譯：教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.6.

[2]江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室：初中信息技術(shù)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.7.

（編輯：郭桂真）