淺析MOOC在BIM教學中的應用

丁凱 張運凱

摘 要：通過進行題為《以MOOC形式進行BIM學習》的問卷調查，得出MOOC在BIM教學中具有巨大的應用潛力的結論。但是如何通過MOOC平臺開展學習值得我們思考。通過深入研究發(fā)現(xiàn)可將MOOC平臺融入到傳統(tǒng)課堂，以翻轉課堂及混合式教學的形式開展教學。

關鍵詞：MOOC；BIM；可行性

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0016-02

一、引言

BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型，是利用建筑物數(shù)字模型的信息在項目設計、施工、運維的各個階段對建筑物進行分析、模擬、可視化、施工圖、工作量統(tǒng)計的過程[1]。BIM作為建筑領域的新興技術，應用越來越廣泛，對人才的需求也越來越大。但是BIM人才培養(yǎng)并未同BIM一樣快速發(fā)展，造成了BIM人才的缺失，由此BIM人才的培養(yǎng)受到了廣泛的關注。MOOC自2012年在美國興起后，在教育領域引起了巨大反響。MOOC大規(guī)模、開放的特點使得學習者只要連接網絡便能進行在線學習。通過對MOOC應用于BIM教育的問卷調查，了解到MOOC在BIM教育中有巨大的應用潛力。通過深入分析研究對如何開展教學提出可行性的建議。

二、BIM概述

BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型，是利用建筑物數(shù)字模型的信息在項目設計、施工、運維的各個階段對建筑物進行分析、模擬、可視化、施工圖、工作量統(tǒng)計的過程。BIM模型只是BIM過程一個成果，而BIM的核心是存放在BIM模型中的專業(yè)信息。[2]BIM始于美國，并引起了建筑領域的革命。我國自2003年起引入BIM技術，并應用于建筑行業(yè)，但是發(fā)展并不成熟。

三、BIM教學的現(xiàn)狀

筆者通過問卷星對建筑類及土木類等專業(yè)的學習者進行了題為“以MOOC形式進行BIM學習”的調查問卷，對于“學習過程中主要關注哪些問題”這一題目，僅有4.62%的學習者關注“課程是否來自名校”，33.85%的學習者會關注“課程是否包含專業(yè)前沿資訊”，49.23%的學習者會關注“課程是否結合實例”，有高達72.31%的學習者關注“課程是否有利于自己的職業(yè)發(fā)展”。大部分學習者關注于課程是否對自己的職業(yè)發(fā)展有利，一定程度上反映了BIM的缺失。

對于多選題：進行BIM學習的主要障礙，有49.23%的學習者認為“找不到專門的系統(tǒng)的書籍”是進行BIM學習的障礙，有52.31%的學習者認為“找不到相關課程視頻”是學習的障礙，也有43.08%的學習者認為“學校沒有開設相關課程”是他們不能很好地進行學習的障礙，還有33.85%的人表示“沒有足夠的時間學習”。這在一定程度反映了我國BIM教育的現(xiàn)狀。首先，鮮有高校開設與BIM相關的課程，即使開展了相關課程的高校也是以選修課的形式開展教學，課程覆蓋面較窄。而對于沒有能力開設BIM課程的學校，學生也很難通過其他途徑進行學習。其次，整個BIM教育缺乏系統(tǒng)的教材，教學實施起來沒有統(tǒng)一的標準，很難達到教學目標的要求。最后，高校面臨著專家、技術、經費等不足的狀況，尤其是BIM課程教師的稀缺對BIM教育的發(fā)展產生了巨大的障礙。

由于上述原因，BIM教育推進的非常緩慢，筆者認為通過MOOC課程模式來改善BIM教學是個有益的嘗試。

四、MOOC概述

MOOC即“大規(guī)模開放在線課程”，維基百科上對MOOC的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。[3]通常人們把2012年稱作“MOOC元年”，這一年包括哈弗大學、斯坦福大學、麻省理工大學在內的國際名校紛紛加入MOOC引發(fā)了教育史上的海嘯。MOOC大規(guī)模、開放、在線的特點受到眾多學習者的歡迎，引發(fā)了學者們對高等教育變革的討論，對傳統(tǒng)教育產生了巨大的沖擊。

現(xiàn)階段MOOC的課程模式主要有兩種：基于聯(lián)通主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC。xMOOC側重知識的復制與傳播，強調視頻、作業(yè)和測試等學習方式[4]?，F(xiàn)有的MOOC在線教育平臺例如Coursera、Udacity和xdX等多大采用xMOOC課程模式。筆者認為，xMOOC側重知識傳播、強調學習效果的課程模式非常適合BIM教育。通過對Coursera、Udactiy、edX、學堂在線等平臺上的課程進行分析發(fā)現(xiàn)在Coursera上涉及了BIM相關課程。國立臺灣大學的謝尚督教授將于2015年7月6日在Coursera平臺上開設為時7周的工程資訊管理BIM基礎課程，每周授課4-6小時。每次課程都會由多個十分鐘左右的影片組成，影片分為概念影片和Revit 2015軟件操作影片，影片完成后還會提供相應的測試以檢測學習者的學習情況。完成該課程的學習后，學習者將具備3D BIM建模的能力。[5]學習過程中師生之間可通過在線討論組進行溝通。該課程有效地緩解了BIM教育資源短缺的問題，同時也給學習者較大的自主學習空間。

筆者就BIM學習者是否希望通過MOOC進行在線學習進行了調查，有20%的學習者表示“非常希望”，53.85%的學習者表示“希望”，還有9.23%的學習者表示“無所謂”，16.92%的學習者表示“不希望”，在不希望進行MOOC學習的16.92%的學習者中有大部分人希望在課堂上學習相關課程。分析調查數(shù)據可知，大部分學習者希望通過MOOC的形式進行BIM相關課程的學習。因此，筆者認為如若在MOOC平臺上建設BIM課程，將會有大量的學習者進行注冊學習。

五、MOOC在BIM教學應用的幾點建議

通過以上調查研究得出的MOOC在BIM教學中的應用具有可行性的結論，經進一步深入分析研究對BIM教學提出如下建議：

1.開設相關課程放到MOOC課程平臺上

建議有經驗有能力的授課教師，錄制BIM專業(yè)的相關課程，根據知識點進行分析整合，開設相關網絡課程，供更多學習者交流學習。

2.將MOOC融入到BIM教育的課堂

MOOC作為一種新的學習方式，為學習者提供了優(yōu)質的教學資源，教師可以利用MOOC的這一優(yōu)勢豐富自己的課堂教學，以混合式教學的形式展開課堂教學，在教授某一知識點時選擇網絡平臺上的課程資源進行教學，以開闊學生眼界豐富學生知識。

另外，教師可以以翻轉課堂的形式開展教學，課前指導學生在網絡平臺上學習MOOC形式的相關視頻課程進行相應的練習，課上教師則進行重點講解答疑解惑，指導學生進行實踐練習。翻轉課堂為師生之間的交流提供了更多的時間和空間。

3.將MOOC在線學習成績計入課程成績

一般高校中的課程最終成績由平時成績和期末考試成績決定，筆者認為，將MOOC在線學習成績算到平時成績里作為課程最終成績的一部分，對學生進行MOOC在線學習接觸更多優(yōu)質資源具有促進作用，對學生個人發(fā)展有利無害。

4.為學生自主學習提供指導

在MOOC在線教育平臺上學習，需要學習者有較好的自制力和較為合理的學習計劃，教師的指導監(jiān)督對學生獲得較好的學習效果大有益處。

六、結語

MOOC為在線教育開創(chuàng)了新局面，為教育改革提供了新的思路，筆者通過調查研究得出了MOOC在BIM教學中具有應用潛力及價值的結論，結合MOOC在線教育的優(yōu)勢，為BIM教學的發(fā)展提供了一些建議，以供參考。

參考文獻：

[1] [2]何關培. “BIM”究竟是什么？[J]. 土木工程信息技術， 2010，2（3）：111-117.

[3]郝丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[5]Coursera[DB/OL]. https：//www.coursera.org/course/ bimfundamentals/.

（編輯：郭桂真）