降低小學(xué)生讀寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法

[摘 ? 要] 識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀書和寫作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)別字，尤其是低段學(xué)生，識(shí)字、寫字量比較大，在較短的時(shí)間里能夠準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)讀寫，并能正確運(yùn)用，有一定的困難。針對(duì)學(xué)生讀寫過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，尋找適當(dāng)方法，讓學(xué)生正確規(guī)范讀寫漢字。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;認(rèn)讀;書寫;錯(cuò)別字

一、讀文過程中讀錯(cuò)字的主要原因及解決方法

（一）讀文過程中讀錯(cuò)字的主要原因

1.學(xué)生受形聲字識(shí)字方法影響，讀字讀半邊。即“有邊讀邊，沒邊讀中間”，在讀生字時(shí)，只讀其熟識(shí)的一部分，從而造成誤讀。例如：“大廈”讀成“大夏”，“一幢幢”讀成“一棟棟”等。

2.學(xué)生受一字多音的影響，沒有根據(jù)字的意思去選擇正確的發(fā)音。例如：“嫦娥奔月”中的“奔”bèn讀成bēn，“興奮”中的“興”xīng讀成xìng，“似乎”中的“似”sì讀成shì等。

3.學(xué)生受生活環(huán)境影響，沒有好的普通話語境，加上有些教師放松字音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生平翹舌音、前后鼻音發(fā)音不準(zhǔn)。例如：“在”zài讀成zhài，“是”shì讀sì，“城市”chéng讀chén，“琴”qín讀成qíng等。

4.學(xué)生受字的音變的影響會(huì)誤讀。人們?cè)谡Z言活動(dòng)中，語音持續(xù)發(fā)出，形成了一定的語流。在語流中，某些語音成分由于受所處語音環(huán)境或其他因素的影響而發(fā)生某種變化。音變現(xiàn)象有四種，即變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化。例如：“不”本調(diào)讀去聲bù，有時(shí)讀陽平bú;“一”本調(diào)讀yī，有時(shí)讀去聲yì或陽平y(tǒng)í;輕聲詞如“玻璃”“作坊”“牌樓”;兒化音如“鳥兒”讀niǎor;“啊”的音變;等等。

5.有時(shí)讀錯(cuò)字是受地方方言的影響。例如：“濃濃的”讀成lónglóngde，“溫柔”róu讀成lóu，“訓(xùn)練”xùn讀成shùn等。

6.在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，個(gè)別字的讀音因?yàn)橥僮帧我艄?jié)字、多音字等原因容易讀錯(cuò)。一是通假字。例如：“風(fēng)吹草低見牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》），古語“讀書百遍，其義自見”兩句中的“見”都是通假字，都通“現(xiàn)”，有顯現(xiàn)、顯露出來之意，因此，讀“xiàn”不讀“jiàn”。二是古代單音節(jié)詞。例如：《聞官軍收河南河北》中的“妻子”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)雙音節(jié)詞，“妻子”的“子”讀作輕聲。但是，在古代，“妻子”兩個(gè)字分別表示“妻子”和“子女”;鑒于此，在本詩中的“子”單音節(jié)詞，不能讀作輕聲，應(yīng)分別讀作“zǐ”。三是多音字。例如：“知有兒童挑促織”的“挑”有“tiāo、tiǎo”兩個(gè)讀音。在“挑動(dòng)”“撥動(dòng)”的義項(xiàng)時(shí)念“tiǎo”。這句詩的意思是兒童用竹棍等挑動(dòng)泥土，翻找地里的蟋蟀，句中“挑”字應(yīng)該讀“tiǎo”。四是古書中需要特讀的專有名詞。如古代的國(guó)名、部族名、地名、器物名、人名、姓氏等，它們的特定讀音被繼承到現(xiàn)代漢語中。在《木蘭詩》“昨日見軍貼，可汗大點(diǎn)兵”中“可汗”不讀“kěhàn”。

（二）讀文過程中讀錯(cuò)字的解決方法

教師在識(shí)字教學(xué)中，要注意區(qū)分、識(shí)記前后鼻音、平翹舌音。學(xué)生易讀錯(cuò)的字要及時(shí)糾正并進(jìn)行正音練習(xí)，注意正確的示范朗讀，提高自身的朗讀水平。對(duì)于一些疑難字的讀音問題要多查字典詞典和有關(guān)資料，學(xué)會(huì)在具體語言環(huán)境中具體分析處理，從而準(zhǔn)確把握其讀音;對(duì)于文中遇到的多音字要提取出來，區(qū)別意思，選擇正確讀音;對(duì)于有些音變的字，教師要重點(diǎn)講解字的音變規(guī)則，在讀中體會(huì)并加以訓(xùn)練。例如：“一”在單念或末尾念原調(diào)即陰平，如“第一”;在去聲前變陽平，如“一日”;在非去聲前變?nèi)ヂ?，如“一年”。另外?duì)于文中出現(xiàn)的輕聲的音節(jié)、兒化音節(jié)或其他變音，教師也要示范帶讀。

教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，要注意讀音與寫字結(jié)合訓(xùn)練。嘗試讀拼音寫詞語，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，正確讀出詞語或句子等題型訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化記憶，從而提高認(rèn)讀漢字的正確率。

二、學(xué)生書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因及解決方法

（一）學(xué)生書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因

1.同音字混淆使用。同音字混淆導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字最為嚴(yán)重。例如：“以前”與“已前”，“彩虹”與“彩紅”，“筆記”與“筆計(jì)”，“莫名其妙”與“莫明奇妙”，“圓”與“園”，“完”與“玩”，“在”與“再”等。

2.觀察不仔細(xì)、書寫不認(rèn)真或教師教識(shí)字時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)過筆畫的順序，學(xué)生丟失筆畫和添加筆畫嚴(yán)重或書寫時(shí)筆畫不到位。例如：“神”字的部首寫成多一點(diǎn)的“衣”字部首，“春”下面寫成“目”，“具”會(huì)把上面的三橫寫成兩橫，“琴”字的下半部分寫成“令”，“就”會(huì)在“尤”的豎彎鉤上多一撇等。還有，“爭(zhēng)”中間的一橫比較長(zhǎng)，要出頭，學(xué)生沒有注意到，“寓”字的第十一筆是提，學(xué)生會(huì)把豎、提兩個(gè)筆畫寫成撇折一個(gè)筆畫。

3.形近字的混淆使用。這些字看似相似，但“失之毫厘，差之千里”。例如：“拔河”寫成“撥河”，“廁所”寫成“側(cè)所”，“竟”寫成“競(jìng)”，“未”寫成“末”，“已”寫成“己”，“族”寫成“旅”等。

4.受熟字的部件負(fù)遷移影響。小學(xué)生易受熟字相似部件的干擾，常常把一些字的部件寫成熟字部件。如：“游”字右邊寫成“放”，“湖”字右邊的“胡”字寫成“故”，“漂”字右邊的“票”寫成“要”字等。

5.改變字的建架結(jié)構(gòu)，書寫錯(cuò)誤。例如：“落”上下寫成左右，“蓬”上下寫成半包圍等。

6.小學(xué)生寫錯(cuò)別字還受到外部環(huán)境的干擾。隨著社會(huì)的發(fā)展，有些商家為了標(biāo)新立異，故意使用一些錯(cuò)別字，將正確的字換成它的諧音字來為自己的商品宣傳。例如：服裝店的“衣衣不舍”，飲料廣告上的“引以為榮”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這勢(shì)必會(huì)給他們?cè)斐刹涣嫉挠绊?，使他們產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為電視、廣告、標(biāo)牌上用的肯定是對(duì)的，產(chǎn)生以假亂真的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字。

（二）書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的解決方法

針對(duì)低段學(xué)生觀察中無意性和盲目性較強(qiáng)現(xiàn)象。教師在教學(xué)生寫字時(shí)對(duì)難字或易寫錯(cuò)的字要有預(yù)見性。備課時(shí)要把本課中難寫的、易寫錯(cuò)的生字標(biāo)記出來，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為難寫的字和一些易寫錯(cuò)字的筆畫、筆順，并留意觀察，在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意，從而降低寫字錯(cuò)誤率。例如：“春”是“三人日”組成的字，“贏”是“亡口月貝凡”組成的字，“直”字里面有三橫等。

學(xué)生在書寫過程中可比較形近字，學(xué)會(huì)“舉一反三”。例如：學(xué)“棵”這個(gè)生字時(shí)就可以列出相近的字“課”“顆”區(qū)別識(shí)記，為了加深理解可以給這些字分別組詞。如學(xué)“飽”字時(shí)可以列出“跑”“泡”“炮”“抱”等組詞，根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)區(qū)別理解識(shí)記。教師在使用這種方法時(shí)要注意選擇本課生字中易出現(xiàn)與形近字混淆使用的生字。不需要每個(gè)字都找形近字區(qū)別。過多區(qū)別形近字會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新字的效率和進(jìn)度，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，以前學(xué)習(xí)過的形近字點(diǎn)讀即可，無需再逐一講解組詞。學(xué)生對(duì)那些形似的字，就能正確區(qū)分使用。

同音字結(jié)合字義、字形比較學(xué)習(xí)。例如：“在”和“再”的區(qū)別，教師可以告訴學(xué)生“在哪里”用“在”，“再見、再一次”都用“再”。同音或音近的固定詞語還可以區(qū)別牢記，例如：“集體”“班級(jí)”“競(jìng)賽”“究竟”“既然”“立即”等。

為了強(qiáng)化區(qū)別和正確使用的效果，學(xué)生可以對(duì)教師所講的形近字和同音字做筆記。記錄下來的字，要定時(shí)鞏固讀記。教師要及時(shí)指出學(xué)生寫錯(cuò)的字，學(xué)生要及時(shí)訂正，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。最后通過練習(xí)有效鞏固記憶。辨字組詞，給生字加偏旁組詞，找出文中的錯(cuò)字等。

正確認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用漢字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)起著重要作用。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)讀、書寫中錯(cuò)字頻發(fā)的現(xiàn)狀，教育學(xué)生正確地認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用漢字是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、發(fā)展和內(nèi)涵，采用多樣化的識(shí)字、寫字的教學(xué)方式，在閱讀和練習(xí)中采用多種形式的訓(xùn)練，注重對(duì)錯(cuò)字的改正與鞏固過程，讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的認(rèn)讀、書寫漢字的習(xí)慣。

責(zé)任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡(jiǎn)介] 王小敏（1980—），女，江西鄱陽人，鄱陽縣東流湖學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。