優(yōu)化寫字策略，培養(yǎng)書寫技能

盧玉霞

摘 ? ?要： 文章立足于課程理念精髓，剖析如何優(yōu)化寫字策略，從認(rèn)識漢字演變、側(cè)重示范指導(dǎo)、關(guān)注書寫練習(xí)過程等方面闡述如何深化建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的寫字教學(xué)模式，發(fā)展和提高學(xué)生書寫技能。

關(guān)鍵詞： 寫字策略 ? ?書寫技能 ? ?培養(yǎng)方法

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！绷⒆阏n程理念精神，教師應(yīng)把學(xué)生意志品格、興趣愛好、行為習(xí)慣融為一體，結(jié)合語文閱讀教學(xué)課堂，優(yōu)化小學(xué)生寫字策略，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的寫字教學(xué)模式，提高寫字教學(xué)實效，培養(yǎng)小學(xué)生書寫技能，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

一、認(rèn)識演變歷程，激發(fā)書寫欲望

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)緊扣低年級小學(xué)生的心理特點，采用靈活多樣的寫字策略激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中注意力，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫字活動。首先，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到漢字是古老的文字之一，有著幾千年的悠久歷史，學(xué)生接觸漢字時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展歷史，了解它是如何從甲骨文發(fā)展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書這一系列演變歷程，使學(xué)生認(rèn)識到漢字是中華文化寶貴遺產(chǎn)，從而有利于激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣。第二，結(jié)合漢字演變歷程，給學(xué)生講述古代和現(xiàn)代一些書法家如何勤練漢字書法的故事，促使學(xué)生情感獲得升華，有利于學(xué)生日后樂于參與書法活動。第三，結(jié)合漢字演變歷程，采用直觀立體的教學(xué)策略，讓學(xué)生初步了解漢字結(jié)構(gòu)是如何演變的，如“休”字是一個人靠在一棵樹旁;很多漢字都是由象形字發(fā)展而來的，教師可以利用多媒體屏幕加以演示，讓那些新穎有趣、活生生的生活事物演變成象形字，再演變到今天的漢字，學(xué)生自然而然被這些形象、具體的漢字演變吸引住，進(jìn)而對漢字書寫產(chǎn)生極濃厚的興趣。第四，教師可以采取生動的游戲方式，把漢字演變與游戲方式相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中感受漢字的神奇，為進(jìn)一步參與寫字營造輕松、愉快的氛圍。第五，講述漢字演變歷程，教師創(chuàng)造性地設(shè)計簡單的問題，讓學(xué)生積極參與回答，從中進(jìn)一步了解漢字的起源與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的情感。通過了解和掌握漢字的演變歷程，學(xué)生書寫漢字的興趣就會濃厚，對漢字的結(jié)構(gòu)變化有初步了解，有利于激發(fā)學(xué)生書寫漢字的欲望。

二、強(qiáng)調(diào)示范作用，側(cè)重引導(dǎo)寫法

教師是小學(xué)生崇拜的對象，小學(xué)生經(jīng)常有意無意地模仿教師的字體。教師應(yīng)側(cè)重于發(fā)揮示范指導(dǎo)作用，教師本身應(yīng)寫好漢字，以自己的書寫為學(xué)生樹立榜樣，才能激發(fā)學(xué)生書寫漢字的熱情，促使學(xué)生規(guī)范書寫，書寫出來的漢字整潔、美觀。首先，教師對學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆姿勢、筆畫、筆順規(guī)則，以及間架結(jié)構(gòu)和運筆技巧等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，讓這些指導(dǎo)活動具有明確的目的性，及時矯正執(zhí)筆姿勢和漢字結(jié)構(gòu)、筆畫出現(xiàn)的錯誤。例如，教學(xué)“休”、“好”字時，教師在田字格里一邊書寫一邊講解，做到一筆一畫示范，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些字體的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，強(qiáng)調(diào)每一筆畫在田字格中的位置。通過示范活動，學(xué)生觀察每個字是怎樣起筆、行筆和收筆的，如何做到字體間架結(jié)構(gòu)均勻、協(xié)調(diào)，感悟到每個漢字散發(fā)出的字體美，體驗出書寫漢字是一件快樂的事情。其次，教師立足識字課堂，善于采用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫特點，要求學(xué)生緊扣生字書寫中容易出錯的筆畫，耐心地演示、講解和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握生字的書寫技巧，正確理解生字的結(jié)構(gòu)特點和筆畫順序。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊識字六時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握左右結(jié)構(gòu)的字的特點，這些左右結(jié)構(gòu)的生字出現(xiàn)寬窄、長短、高低不同的現(xiàn)象，教師在田字格里貼出左邊的偏旁，學(xué)生貼出相應(yīng)生字的右邊偏旁，使學(xué)生從感性方面認(rèn)識這些生字的結(jié)構(gòu)特點，再要求學(xué)生進(jìn)行觀察，教師加以講解，要求學(xué)生臨寫這些左右結(jié)構(gòu)的生字，學(xué)生就較為容易地掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點。又如教學(xué)“軍”、“竿”上下結(jié)構(gòu)的生字時，教師立足漢字構(gòu)字規(guī)律，利用拆拼方法，把這兩個生字分別拆開成幾個部件，要求學(xué)生正確擺放拼湊部件，把生字正確地拼湊出來。通過這種實踐活動，學(xué)生掌握生字的筆畫位置和書寫難點，書寫出來的生字自然勻稱美觀。最后，教師讓學(xué)生寫完生字后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，相互闡述寫字的感想與收獲，在相互交流中更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫好漢字的信心和決心;教師可以展示、比賽學(xué)生的書法作品，通過讓學(xué)生自我表現(xiàn)，學(xué)生在教師、同學(xué)們的贊賞、鼓勵中，有利于調(diào)動學(xué)生練習(xí)書法的積極性，樹立認(rèn)真練習(xí)書法的信心，促使學(xué)生積極主動參與練習(xí)寫字。

三、關(guān)注練習(xí)過程，提升書寫才能

對于剛?cè)雽W(xué)寫字的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的練習(xí)書寫過程，指導(dǎo)應(yīng)做到位，從學(xué)生的執(zhí)筆姿勢、良好的寫字習(xí)慣，從一筆一畫的起筆、止筆，每個生字筆畫占格、占位，字體的間架結(jié)構(gòu)，各個字體部件的高矮胖瘦，以及筆畫之間的穿插挪移等，教師示范后，應(yīng)讓學(xué)生先描后臨，把生字書寫端正、整潔。在練寫過程中，練習(xí)是強(qiáng)化寫字的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生練習(xí)的過程指導(dǎo)，教師要善于創(chuàng)造練寫氛圍，學(xué)生只有勤學(xué)苦練，才能有效讓學(xué)生把字書寫規(guī)范、美觀。首先，教師應(yīng)營造融洽的書寫氛圍，如要求學(xué)生在寫字前反復(fù)深呼吸幾次;學(xué)生在書寫過程中運用多媒體音像設(shè)備，播放一些優(yōu)雅、舒暢的高山流水曲調(diào)，讓學(xué)生在舒適的書寫氛圍里安靜地練習(xí)，促使學(xué)生抑制住書寫時偶爾出現(xiàn)的浮躁心理;在學(xué)生練習(xí)寫字的初級階段，教師設(shè)計或布置的寫字練習(xí)量不能過大，也不能急以求成，要給予學(xué)生充分的時間和空間;學(xué)生練習(xí)書寫質(zhì)量不高時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫字的點滴進(jìn)步，及時對學(xué)生進(jìn)行夸獎和鼓勵，樹立練習(xí)書寫美觀整潔生字字體的信心，不因初學(xué)生字書寫時的枯燥，時間的緊迫，書寫任務(wù)過分繁重等因素，導(dǎo)致學(xué)生無法心平氣和地寫好每個生字。其次，教師要合理安排每一節(jié)寫字課的時間，學(xué)生自行練習(xí)書寫要達(dá)到25分鐘左右，在充裕的時間保證下，學(xué)生才能對自己所寫的字對照字帖中范字進(jìn)行評價、糾正，真正實現(xiàn)“意在筆尖，筆居心后”。第三，教師要求學(xué)生在寫字過程中應(yīng)做到“三到”，也就是眼到、心到、手到。學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)觀察字帖上字體的字形和筆畫;用心體會、揣摩字體的字形結(jié)構(gòu)、在田字格中所占位置、如何用筆等;運筆臨摹時要做到把觀察到、體會到的字體特點通過自己手中的筆書寫出來。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫字過程中有正確的寫字姿勢、不追求數(shù)量重于質(zhì)量、反復(fù)推敲和比較每個字體特點，做到不心浮氣躁地參與書寫活動，做到凝神靜氣地寫字，做到時時比較字帖，尋找書寫中的不足之處，善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，勤于練習(xí)，樹立提起筆就是練習(xí)寫字的意識，從而提高書寫技能。