淺談口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

咸高軍

[摘 要]口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)，未能引起教師的關(guān)注，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段少。要解決這些問題，教師可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，努力探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，并在實(shí)踐中通過建立和完善學(xué)生口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”；挖掘?qū)W科教學(xué)資料，“滲”用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案等方式提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際 發(fā)展性評(píng)價(jià) 發(fā)展記錄袋

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方面更加具體化，如增加了考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目、各個(gè)學(xué)段評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)等。新版課標(biāo)為口語(yǔ)交際教學(xué)及評(píng)價(jià)進(jìn)一步指明了方向。筆者在為新課標(biāo)成功實(shí)施欣喜之余，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了一番探索，旨在綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

一、探索：構(gòu)建口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。它把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流、過程本身的價(jià)值、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的平等交往，與總結(jié)性評(píng)價(jià)差別較大。

“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！盵1]在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將會(huì)極大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，拓寬口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的外延。

怎樣在口語(yǔ)交際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，及設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，更好地顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際第三學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容為例，嘗試設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)方案。

上表中口語(yǔ)交際的“評(píng)價(jià)內(nèi)容”是一個(gè)變量，小到一節(jié)口語(yǔ)交際課，大到口語(yǔ)交際的分學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，都可以運(yùn)用此多維多元評(píng)價(jià)方案。其中“目標(biāo)分類”還可以進(jìn)一步明確和劃分，教師需因時(shí)因地制宜地加以運(yùn)用。

二、實(shí)踐：運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)情境中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案呢？

（一）建立和完善學(xué)生口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”

發(fā)展的持續(xù)性原則指出：“發(fā)展是一系列發(fā)展階段組成的‘發(fā)展鏈’，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關(guān)系?！盵2]筆者在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)為班級(jí)每一位學(xué)生建立了一個(gè)口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”。

建立學(xué)生口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”，就是運(yùn)用口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，將對(duì)其進(jìn)行的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的過程性材料裝入袋中。過程性材料即設(shè)計(jì)有學(xué)生自主參與，老師或其他同學(xué)等見證與評(píng)價(jià)，提高其口語(yǔ)交際能力的針對(duì)性訓(xùn)練評(píng)價(jià)記錄。隨著袋中的材料越來越豐富，我們離綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平便越來越近了。

做好過程性材料的搜集是關(guān)鍵。以蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”為例，課前我設(shè)計(jì)了這樣的一份評(píng)價(jià)方案：

為了提高評(píng)價(jià)的效度，我提前三天將評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，并講明有關(guān)的操作要求。很多學(xué)生為了得到好評(píng)，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還提前準(zhǔn)備。

課堂上，我先啟發(fā)學(xué)生回憶自己遇到的請(qǐng)教別人的生活場(chǎng)景；再播放錄音故事《牛皋和岳飛問路》，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握請(qǐng)教別人的方法；最后分組選取課本中的片段，自由組合，分角色表演，課結(jié)束時(shí)按小組填寫并上交評(píng)價(jià)方案。一節(jié)課下來，學(xué)生們發(fā)言積極了，課堂氣氛非?；钴S，交際情境模擬更逼真了。

接下來在教學(xué)“練習(xí)三”的“學(xué)會(huì)拒絕”時(shí)，我如法炮制，同樣取得了極佳的教學(xué)效果。為學(xué)生建立口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”，就是將這些口語(yǔ)交際的“過程性材料”搜集起來，適時(shí)地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平進(jìn)行準(zhǔn)確而又有較強(qiáng)針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)和建議。

（二）挖掘?qū)W科教學(xué)資料，“滲”用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高除了口語(yǔ)交際課這一主陣地外，還有很多領(lǐng)域可以延伸，如挖掘?qū)W科課程資源，特別是把閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際巧妙地結(jié)合起來。

語(yǔ)文課本編排了大量的學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“暗點(diǎn)”，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本為例，我在執(zhí)教“練習(xí)二”的“想想說說”（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽）時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生描述出第二幅圖想象的內(nèi)容后，我會(huì)問：“你覺得自己說的怎么樣？你想給自己幾顆星？”我還會(huì)問其他學(xué)生：“他說得怎么樣？你能轉(zhuǎn)述他的主要內(nèi)容或意思嗎？你想給他幾顆星？”“誰能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽？”“你說得太好了，老師給你打三顆星?！?/p>

使用口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案不能生搬硬套，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)靈活巧妙地處理，有時(shí)還需要和其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26.

[2] 陳敬樸.教育學(xué)導(dǎo)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2004：286.

（責(zé)編 莫彩鳳）