合作學(xué)習(xí)對(duì)緩解學(xué)困生數(shù)學(xué)課堂焦慮的作用

毛莉波

摘 要： 學(xué)困生是在教學(xué)過程中必須面對(duì)的一個(gè)群體。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)焦慮的情況，而這勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的模式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更好地幫助其擺脫焦慮的困境，并主動(dòng)積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而更好地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緩解學(xué)生焦慮的心態(tài)。因而本文從學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中焦慮的成因和影響入手，分析了合作學(xué)習(xí)在緩解學(xué)困生焦慮方面的作用，并提出了對(duì)策，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 課堂焦慮 緩解作用

初中生因其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和其發(fā)展所處的時(shí)代背景，決定了其比以往任何時(shí)代的學(xué)生都更具有自尊心，而且在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，而這主要得益于學(xué)生具有上進(jìn)心。但是在學(xué)生群體中，一些學(xué)困生則剛好相反，在平常學(xué)習(xí)中無所事事，一到課堂學(xué)習(xí)就顯得焦慮不安。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有被學(xué)生所掌握，就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，而這必須引起教師的高度重視。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和積極性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間的相互幫助、教師的及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，及時(shí)緩解學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的焦慮情緒，從而更好地引導(dǎo)其主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。

1.學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中焦慮的成因和影響分析

學(xué)困生作為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的焦慮情緒。這種焦慮一般屬于現(xiàn)實(shí)性的焦慮，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)或潛在的威脅或挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的一種情緒反應(yīng)，且與現(xiàn)實(shí)威脅和挑戰(zhàn)的事實(shí)相適應(yīng)。所以為了緩解學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的焦慮情緒，首先必須對(duì)其成因進(jìn)行分析，并分析其給學(xué)生帶來的影響，才能更好地利用合作學(xué)習(xí)這一模式有效緩解學(xué)生的焦慮情緒。首先，就其成因來看，由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會(huì)受到智力與非智力因素的影響。對(duì)于學(xué)困生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)就是焦慮，這不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，從而影響學(xué)生身心健康發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生焦慮的成因主要有以下方面：一是學(xué)困生對(duì)自身的評(píng)價(jià)和語言焦慮；二是學(xué)困生將自身與他人進(jìn)行自我比較之后而形成焦慮情緒；三是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的各種困難。而這些成因又分成外部原因和內(nèi)部原因。從外部原因來看，主要是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)考試，內(nèi)部原因則是因?yàn)閷W(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)及其在日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平和自身所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望相差較遠(yuǎn)。加上很多學(xué)困生在課堂交際中出現(xiàn)畏懼的情況，教師的教育教學(xué)方法的影響，尤其是教師的期望值過高，誘發(fā)學(xué)困生焦慮。其次，從其影響來看，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響，焦慮越多，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗而不得不中途輟學(xué)的情況就越多；二是對(duì)學(xué)生的交往帶來影響，焦慮越多，學(xué)生的自閉性格就會(huì)突出，進(jìn)而影響學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交往，尤其是對(duì)學(xué)困生而言，更是雪上加霜[1]。

2.相關(guān)作用分析

上述我們就學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的影響有了一定的認(rèn)識(shí)，而教師必須正視焦慮，并盡可能地找出緩解學(xué)習(xí)焦慮的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。下面以合作學(xué)習(xí)這一模式為例，就其在緩解學(xué)困生學(xué)習(xí)焦慮中的作用做以下分析。

2.1有助于緩解學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況

由于學(xué)困生之間的共性就在于學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的是某一科目的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而有的則是多個(gè)科目的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至是所有科目的學(xué)習(xí)成績(jī)均差，所以日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)消極、自卑的情況，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自控性能差，久而久之，出現(xiàn)惰性心理。很多學(xué)困生的焦慮情況十分嚴(yán)重，尤其是在課堂教學(xué)中，焦慮情緒顯得更突出，很多學(xué)生不敢正視教師，往往會(huì)以多種借口逃避上數(shù)學(xué)課。即便是上課，也有著十分嚴(yán)重的焦慮感，而這不僅會(huì)降低聽課焦慮，而且會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)帶來影響。因而必須加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過科學(xué)組建小組，在教師提出問題后，由組內(nèi)成員自行分工，將教師所提的問題各個(gè)擊破。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生得到了學(xué)優(yōu)生的幫助和教師的鼓勵(lì)，在整個(gè)課堂中營(yíng)造了輕松而又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生與學(xué)生之間積極互助和取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以采取合作學(xué)習(xí)的模式能有效克服學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮，最大限度地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是教師還應(yīng)在實(shí)際中緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的需要，在合適的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)積極地參與，最大限度地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并通過合作學(xué)習(xí)增添課堂的樂趣，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用[2]。

2.2有助于學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生的作用在組內(nèi)得到認(rèn)可，同時(shí)也為學(xué)困生找到自身的不足提供了便利。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的整個(gè)過程始終將學(xué)生作為主體，各小組成員為了確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間相互幫助的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，尤其是學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)也能找到自己的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的焦慮情緒，往往需要教師給予有益的幫助，才能更好地減輕和克服。教師應(yīng)及時(shí)分析焦慮的成因，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[3]。

3.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對(duì)于緩解學(xué)困生的數(shù)學(xué)課堂焦慮情緒具有十分重要的作用。新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析和總結(jié)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中焦慮的成因和影響，充分利用合作學(xué)習(xí)的作用，緩解學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘冬才.合作學(xué)習(xí)對(duì)緩解學(xué)困生英語課堂焦慮的作用[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2]潘小明.學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙及診治策略[J].教育探索，2005，04：57-58.

[3]歐陽柳.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].亞太教育，2015，13：53+46.