語文教師如何個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)

曹月霞

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念，也是語文課程的總目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！盵1]因此，中學(xué)語文教學(xué)必須改變學(xué)生只是單一地從課堂獲取知識(shí)的途徑，要讓語文教學(xué)走出課堂。

一、以課本范文為中心，課外同類文章比較閱讀

新課程背景下的語文教學(xué)的主要任務(wù)不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

教材中的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，語文教師講課時(shí)不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。在學(xué)習(xí)每一篇課文、每一單元時(shí)，應(yīng)該注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。語文教師要以課本為中心，以研究性學(xué)習(xí)為載體，把教學(xué)內(nèi)容向課外拓展。語文教師可以有目的、有針對(duì)性地選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《我的老師》（魏?。?，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》，同樣寫老師的文章，比較它們的寫法有什么異同;教學(xué)《人民英雄永垂不朽》（周定舫），可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升的《中國(guó)石拱橋》，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B建筑物的說明文，在說明順序、說明方法、說明語言的特點(diǎn)上有什么異同。

二、以《語文讀本》為補(bǔ)充，以網(wǎng)絡(luò)為輔助，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

許多語文教師都有深切的感受：學(xué)生不進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)好語文是不可能的。學(xué)生課外閱讀少，知識(shí)面狹窄，這是提高語文能力的最大障礙。一方面由于中學(xué)語文課時(shí)有限，教材中的范文不可能選入太多，只憑借一套教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面由于中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，讓學(xué)生系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著，顯然也是行不通的。要擴(kuò)大視野，增加積累，就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。教師可以采用以《語文讀本》為補(bǔ)充內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

與現(xiàn)行語文教材配套使用的《語文讀本》，是學(xué)生課外閱讀教材，是對(duì)教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，又注意鑒賞性與知識(shí)性，豐厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)語文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫能力。語文教師不能忽視對(duì)《語文讀本》的導(dǎo)讀，充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。除了《語文讀本》之外，語文教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)獲取具有時(shí)代性的知識(shí)。現(xiàn)在很多學(xué)校都建有自己的校園網(wǎng)絡(luò)，那些不良信息都被系統(tǒng)過濾掉。語文教師可以充分利用這一取之不盡、用之不竭的現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)的資源更豐富，為寫作教學(xué)提供更廣泛的素材，實(shí)現(xiàn)多渠道、高速度的交流方式。同時(shí)，寬帶拉近了人與世界、人與社會(huì)、人與自然、人與文學(xué)的距離，以學(xué)為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，落實(shí)到行動(dòng)

著名教育家朱永新說：“閱讀能提升生命質(zhì)量，改善氣質(zhì)，改變社會(huì)。”[2]原張家港某中學(xué)校長(zhǎng)高萬祥曾經(jīng)說過讀書拯救自己。

有位語文老師在每屆初一學(xué)生開學(xué)之初，就向?qū)W生發(fā)出三年讀一百本書的號(hào)召。首先，他讓語文課代表列出中學(xué)生必讀的一百篇名著的名稱，列完讓他過目，再添刪一些名著的名稱。其次，他讓課代表分工，每人買兩本不同的名著。最后，將每人買的名著名稱公布在教室里的墻面上，各人的書自己保管。自己的書看完想看什么書根據(jù)墻上的目錄用自己的書與同學(xué)交換。堅(jiān)持初一年級(jí)，初二年級(jí)每周一本，初三比較緊張，兩周一本。這樣三年剛好完成讀書計(jì)劃。

如果有學(xué)生不肯讀書，那么怎么辦？他采取了相應(yīng)的措施。讓他們從思想上克服為難情緒，培養(yǎng)他們的閱讀興趣;每周寫一篇名著閱讀札記，剛好學(xué)年末當(dāng)?shù)厥薪萄惺乙惨e行初一年級(jí)讀書札記評(píng)比;開展語文實(shí)踐活動(dòng)課讓他們交流讀書心得;請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助查札記。更有絕招，師生比賽共同寫讀書札記。如今他的班的課外名著閱讀活動(dòng)正在井然有序地進(jìn)行，他們的班主任反映，自習(xí)課班上靜悄悄的，學(xué)生作業(yè)完成了都在看書。家長(zhǎng)反映學(xué)生周末假期玩，看電視的時(shí)間少了。

語文老師的這種初中生名著閱讀指導(dǎo)的方法有幾大優(yōu)點(diǎn)：一是省去學(xué)生去圖書館借書的麻煩;二是省去學(xué)生每本書必須買的費(fèi)用;三是便于同學(xué)之間的交流;四是便于老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

社會(huì)是一所無門的大學(xué)，在那里有流動(dòng)的課堂，有出類拔萃的教師，有活生生的課程。生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教師要以大語文觀為指導(dǎo)，以社會(huì)生活為內(nèi)容，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。諸如辦手抄小報(bào)、開讀書交流會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)，演講比賽、語文知識(shí)競(jìng)賽、口頭作文大賽，到工廠農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考查采訪，寫調(diào)查報(bào)告和人物傳記，開展專題實(shí)踐活動(dòng)等。筆者所執(zhí)教的金壇二中初一語文組就曾經(jīng)舉行過“走近名人”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得常州市語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。我們很好地利用身邊的資源，讓學(xué)生采訪全國(guó)勞?！倚５男鞓窐I(yè)校長(zhǎng)，讓他們獲取第一手資料，然后從各個(gè)方面進(jìn)行成果展示，使學(xué)生真正了解他們身邊的名人徐樂業(yè)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和生活，懂得做名人其實(shí)并不難的道理。我們還開展“美麗的校園，我來規(guī)劃”的語文專題實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛，接觸學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃。在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，突破單一的語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的制約，拓展信息的傳輸渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尋求個(gè)性化的語文教學(xué)方法;重視對(duì)《語文讀本》的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);重視語文研究性學(xué)習(xí)的開展，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些名著進(jìn)行研究;讓語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓語文教師走出應(yīng)試教育狹隘的圈子，讓語文教學(xué)走出課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2002：2.

[2]朱永新.走進(jìn)最理性的教育[M].漓江出版社，第280頁.