高中信息技術(shù)課的學業(yè)評價方式

摘 要： 隨著新課程改革的實施，對教學方法、評價方法都有了新的要求。文章就評價體系的目的和意義，如何選擇評價的方式進行了闡述，旨在幫助信息技術(shù)老師改進對學生作業(yè)的評價方式提供幫助。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中信息技術(shù) 評價方法

新課改的春風吹遍了神州大地，各地的學校和老師在面對新課改的時候，都各顯神通，發(fā)揮出自己的本領(lǐng)，比如編寫一份縝密的教案，制作一個完美的課件，上好一堂優(yōu)秀的公開課等。除此之外，筆者認為還有一項很重要的內(nèi)容，值得所有老師關(guān)注，那就是如何正確地評價學生。由于筆者從事的是高中信息技術(shù)教學，下面著重討論在信息技術(shù)課上如何評價學生，怎么建立一個合理的評價體系。

信息技術(shù)是一門新興的學科，信息技術(shù)老師都是一些很年輕的老師。這就導致對這門學科，還有很多地方有待完善，同時由于信息技術(shù)課的特殊性，建立一個行之有效的評價體系顯得尤為重要。

一、評價體系的目的和意義

（一）時代的要求

新課改環(huán)境下的教學已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的教學，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，包括要學會使用新的教學方法，新的評價學生的方法，如果還是用傳統(tǒng)的觀點對待學生，那么學生根本適應不了新時代的要求，或者說得重一點，就是適應不了這個社會，在社會上很難立足，而這不是我們希望看到的。

（二）教師教學實踐的要求

在評價活動中，通過對搜集的信息資料進行分析整理，可以幫助我們及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的措施進行調(diào)整。例如對于學生的學業(yè)成績進行評價，老師利用評價得來的反饋信息修正各個學生的活動軌道，使教學過程有序進行。同時，對教師來說，可提供改善矯正教學方法、調(diào)整教學進度的依據(jù)；另外，可以調(diào)動教師積極性，例如對教師教學活動成功度的評價，肯定教師的成績可提高教師教的積極性，培養(yǎng)教師的進取精神。

（三）學生學習活動的需要

對于學生來說，通過老師對期評價的結(jié)果，學生可以了解自己對學習目標的實現(xiàn)程度，對自己的學習缺陷進行補救，進而明確今后的學習方向，有利于學習的深化。一位英國考試專家認為：“沒有評價，學生的學習缺乏引導，而且也喪失了追求一定目的的意識；沒有創(chuàng)造的緊張，生活就變得沒有目的?！庇行У脑u價可使學生發(fā)現(xiàn)自身智慧的潛力，發(fā)揮主觀能動性，激勵學生進一步明確學習的目的，使他們的學習興趣和學習動機都得到發(fā)展和強化。

二、評價方法的選擇

由于信息技術(shù)課不同于一般傳統(tǒng)課程，導致在選取評價方法時要特別注意，按照新課改的要求，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面評價學生，避免傳統(tǒng)的重知識、輕能力的片面評價，保證對學生學業(yè)成績評價的全面性。

（一）診斷性評價

在教學初始階段，教師為了摸清學生的情況，一般都要做最簡單的調(diào)查，如問卷調(diào)查或者直接地口頭詢問。比如筆者所在的學校是一個縣城高中，學校里的來自農(nóng)村的學生特別多，農(nóng)村初中，由于條件的限制，很多學生幾乎沒接觸過電腦，這就給信息技術(shù)教師開展教學帶來很大的困難，一方面城里的孩子“吃不飽”，另一方面農(nóng)村的孩子“撐壞了”，課堂的內(nèi)容安排很難把握，課堂教學效率自然就不會很高。那么，到底怎么做，才能讓所有學生都得到平衡呢？筆者認為，事先摸清學生的基本情況很重要，因為只有這樣才可以因材施教；進行學情分析以后，對學生的評價即可以正常進行，不會導致不清楚情況搞“一刀切”的狀況發(fā)生。

（二）形成性評價

這種評價方法主要是在教學過程中進行的，形成性評價方法通常是為了了解學生對某一階段新的教學內(nèi)容和新技能的掌握程度。比如在講《網(wǎng)頁制作》時，由于網(wǎng)站是一個整體而又連貫的任務，前面每一節(jié)課的內(nèi)容都要認真完成好，才能進行下一節(jié)課的操作，反言之，就是如果前面某節(jié)課的內(nèi)容落下了，后面的操作任務可能就完成不了，如此下去，就會導致整個任務無法完成。比如說某張網(wǎng)頁沒做好，那么后面的超鏈接就沒法做，整個網(wǎng)站就做不好，到最后自然就沒有辦法發(fā)布。這就要求教師在每節(jié)課上都盡力了解學生存在的困難，幫助其排除障礙，力求不讓困難帶到下節(jié)課。另外，教師設(shè)計的操作任務非常重要，因為形成性評價最顯著的特點，就是要求當時就能反映學生對知識的掌握程度，所以難度一定要適中，以防給學生造成壓力，影響后續(xù)學習。當然這種評價方法，要注意經(jīng)常使用，突出過程。

（三）相對性評價

相對性評價包括兩個方面：

1.橫向比較——同一層次的“他”和“我”

在傳統(tǒng)教學當中，評價學生的方法，通常是將該學生的成績和他所在的整個團體的成績作比較，從而確定其成績的等第，這種評價方法有一個很大的弊端，就是很難反映學生的真實水平，缺乏對于學生努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。而且每個個體都是不一樣的，不能用同一標準要求他們，要承認學生個體之間存在的差異，評價時注意選擇水平層次相近的學生進行比較，這樣學生更容易找到自己的位置和奮斗的目標，對于激勵他們的學習有很大的幫助。

2.縱向比較——以前的“我”和現(xiàn)在的“我”

教師對學生要注重個人內(nèi)差異評價，看到學生的進步，不能一味地只講求學生目前的成績，不能以絕對的標準評價一個學生，特別是所謂的“差生”。比如，筆者在上課的時候，從來不以最后的操作任務得分給學生打分，而是注重看學生本次課的表現(xiàn)、操作任務完成的比例和課堂上的表現(xiàn)等給他打分，也就是綜合分數(shù)。筆者認為這樣更能激勵學生，激發(fā)他們的學習動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等，對他們的前進有莫大的幫助，事實也證明了這一點。

今天的學生，明天可能就是國家的棟梁，各行各業(yè)都出精英，不能以一紙分數(shù)判定學生的命運，教師要幫助學生認識自己，發(fā)掘自己，增強自信。我相信信息老師在這方面能做得更好。