“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用

楊濤

摘 要： 處方式分層教學法與高中體育新課程標準相符，將其應用在高中體育教學中，具備根據(jù)學生實際情況實施因材施教的優(yōu)點，同時還重視促進學生的個性發(fā)展，與目前我國高中體育教學模式相符。為了研究處方式分層教學法在高中體育教學中的實踐運用，本文對處方式分層教學法作用進行了分析，并且以此為基礎提出了處方式分層教學法應用高中體育教學中的對策，旨在給相關人員提供參考。

關鍵詞： “處方式”分層教學法 高中體育教學 實踐策略

處方式分層教學法不僅可彌補現(xiàn)行教學模式的不足，還可將運動處方及分層教學法當做基礎，且將兩者有效結合，以學生的學習特征為起點，把分層教學法的實用效率當做重點內容[1]。此外，在高中體育教學中應用處方式分層教學法，一方面可對學生實踐鍛煉中出現(xiàn)的問題進行有效處理，另一方面可根據(jù)學生的目標，把差異當做教學資源中的一種且進行開發(fā)，從而達到提高學生綜合體育鍛煉素質的效果。本文主要對“處方式”分層教學法在高中體育教學中作用進行深入探究，且提出應用對策。

一、“處方式”分層教學法在高中體育教學中的作用

1.幫助學生樹立鍛煉意識

新課改要求中明確提到，現(xiàn)階段的教學重點需要以“終身體育”教學模式為重。處方式分層教學法能從各種層次學生的個性差異出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣，讓其認識個人學習任務，根據(jù)個人的身體素質及學科要求，盡量追求更大的發(fā)展空間。學生為了實現(xiàn)教學目標，會盡個人最大努力，同時針對性的教學可以令學生嘗到成功的滋味，幫助其樹立體育鍛煉意識，進而使其綜合體育實踐能力得到提高。

2.提高學生的學習興趣

隨著年齡的增長，高中生的心理越來越成熟，自主學習及自我控制兩方面的意識不斷強化，但是因為學習壓力過大，大部分學生均不愿意將時間花費在體育鍛煉方面，無法將注意力集中在體育學習中。處方式分層教學法可以讓學生按照個人特點選擇合適的運動方式，集中注意力，滿足學生的學習興趣及享受成功，進而激發(fā)其學習動機，充分挖掘其潛在能力，把傳統(tǒng)的課堂被動式教學轉變?yōu)橹鲃邮浇虒W，最終保證教學效率。

3.提高學生的整體體能水平

高中生追求自我的思想強烈，且敢于挑戰(zhàn)，探索個人喜歡運動的欲望很強。而處方式分層教學法與學生追求創(chuàng)新的心理特征相符合，可以使學生根據(jù)原有目標開展體育鍛煉，通過不斷探索積累經驗，從而使個人體育綜合能力呈現(xiàn)提高的趨勢[2]。此外，處方式教學還是以分層教學為基礎的教學模式，其以根據(jù)各個層析學生的具體情況開展針對性教學為主，能夠有效指導學生樹立合適的教學目標，給予學生較大發(fā)展空間。

二、“處方式”分層教學法在高中體育教學中的對策

1.以學生為對象實施分層

從內容上來說，體育活動水平以項目技術難度及運動量為主，因此可以概括地說，體育學習主要為腦力及體育相互影響的結果。體育運動量很大，技術難度并不低，能夠在很大程度上增加學生的學習難度，進而使其形成害怕的消極情緒，最終導致學生厭惡體育活動；但是如果體育運動量很少，技術難度不大，就可使學生產生盲目樂觀的心理，形成懈怠，不利于學生在體育課堂中充分發(fā)揮學習的主動性。對此，高中體育教師應該按照學生的實際身體素質及運用能力進行分組，目的在于凸顯教學的層次性。

比如，體育教師在教學過程中，將體育合格標準及各項測試兩方面的成績當做參考依據(jù)，以學生為對象實施層次劃分。教師可按照成績把全部學生合理劃分為A、B、C三個層次，其中A級代表優(yōu)秀生、B級代表中等生、C級代表合格生，各層次的學生可按照學生體育水平的變化進行改變，因此教師還需要實施動態(tài)劃分，體育水平上升的C級生可提升為A級生，體育水平下降的A級生可降低為C級生等，進而全面調動學生的學習主動性，促使其全面發(fā)展。又比如在籃球三步上籃技術課堂中，高中體育教學可以把學生分為A、B、C三個層次，其中A級為一般組、B級為進步組、C級為能力組。對于A級學生，教師僅僅要求其認識上籃技術及動作要領，學會基礎投籃技巧便可[3]。對于B級學生，教師應該要求其靈活掌握運球能力，不僅需要瞄準籃筐，還需要投籃準確。對于C級生，教師應該要求其打破其他學生的防線，學會運球及傳球，投籃準確，且盡最大的努力拿到全部得分點。但是教師需要注意，不可傷害學生自尊，若學生認為個人適合某個層次，則教師應該對其進行調節(jié)，保證與學生自身發(fā)展要求相符。

2.對教學目標及任務進行分層

高中體育教學中，主要應用大班化教學模式，從另一個方面來說，也就是分層教學的實施需要以班級教學為基礎，由此離不開教學對環(huán)境因素（比如器械、隊員人數(shù)、活動空間與目標）的有效利用。也就是說活動空間范圍越大，空間的規(guī)則性就越高，任務的完成難度就更大；反過來說，活動空間范圍越小，空間崎嶇性更高，任務的完成難度就更高。器械體積更大、重量越小，其移動速度就更慢，控制更加容易。比如籃球的拍打與乒乓球的擊打進行對比，發(fā)現(xiàn)前者控制難度更低。目標靜止或者距離更近，動作完成難度也越低；目標移動速度越快越遠，完成難度就更大，比如定點射擊的難度遠遠小于動態(tài)射擊。隊友人數(shù)更多，就更加需要思考隊友間的合作，難度就更大，比如在籃球比賽中的三步跨欄進球與個人練習三步跨欄進球進行對比，前者的命中率更低[4]。由此，教師應該有效控制上述環(huán)境因素，并且對教學目標及任務進行分層。比如說在籃球教學過程中，對于C級生，教師可將其任務設置為原地運球，努力達到連續(xù)運球，對球感熟悉。對于B級生，教師可將其任務設置為移動中運球和定點位置移動運球。對于A級生，教師可將其任務設置為把籃球從底線一端運到另一端，同時還需要避開障礙物。教師通過對教學目標及任務進行分層，可有效引導學生在教學中進行鍛煉，且充分激發(fā)學習主動性，最終提高個人水平。

3.實施分段式教學

根據(jù)目前高中學生學習體育主動性低的現(xiàn)象，教師可以在體育教學中開展分段式教學，也就是根據(jù)每位學生的具體能力，把全部學生劃分為多個小組，盡最大努力將各小組成員之間的差距縮短。實施分段式教學的原因在于小組學習可引導學生樹立強烈的團隊意識，加強學生之間的交流，進而推動學生發(fā)展。比如在排球教學中，教師可對學生進行分組，再按照學生的學習能力，使學生在組內擔任各種角色，讓其根據(jù)個人能力判斷最合適的位置：比如主攔網(wǎng)手、任意扣球手、傳球手及擊球手，等等。教師再對學習開展技術型指導，提高學生的配合性，進而增強小組團隊意識。通過分組學習，學生更注重排球技術及基本技能訓練，在合作探究教學形式的幫助下，提高合作實踐能力。

三、結語

處方式分層教學法應用在高中體育教學中，可以有效幫助學生樹立鍛煉意識，充分提高學習興趣，并且能夠提高學生的整體體能水平。因此，教師應該正確處理好教學關系，按照學生的具體特征因材施教，積極應用處方式分層教學法，并且全面滲透到高中教學中。

參考文獻：

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[2]傅紀良.普通高校體育保健課處方式教學模式研究[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2013，34（21）：290-291.

[3]謝爭，殷曉霞.論高?；@球教學中運動戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)[J].遼寧經濟管理干部學院（遼寧經濟職業(yè)技術學院學報），2011，23（15）：109-110.

[4]劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2011，11（23）：185-186.