英語專業(yè)學(xué)生綜合英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

楊淑芳

摘 要： 本文以83名英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查形式，探討英語專業(yè)學(xué)生在一年級初和二年級末時(shí)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體變化，比較兩個(gè)時(shí)期學(xué)生在策略運(yùn)用上的異同。結(jié)果表明：學(xué)生廣泛運(yùn)用了各種詞匯學(xué)習(xí)策略；不同時(shí)期學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有較大區(qū)別；詞匯的理解性輸出對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 詞匯學(xué)習(xí)策略 理解性輸出

一、引言

詞匯是語言的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。在語言中，如果沒有詞匯，我們就無法傳遞任何信息。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)過程的始終，它是英語教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。長期以來，我們的英語教學(xué)都是以語法、結(jié)構(gòu)或功能為綱來組織實(shí)施，英語詞匯教學(xué)常常處于教學(xué)的附屬地位。因此，如何通過策略手段來習(xí)得外語詞匯、加強(qiáng)詞匯記憶應(yīng)引起人們的廣泛重視。

英語詞匯學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得研究者和英語教師一直關(guān)注的問題。國外學(xué)者對以英語作為母語或第二語言的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略做了許多研究工作，在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果。近年來，隨著我們英語教學(xué)改革的不斷深入，英語詞匯教學(xué)越來越受到教育界人士的關(guān)注，他們對此進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討，取得了豐碩的研究成果，如：顧永琦（1994）、劉津開（1999）、吳霞和王薔（1998）、王文宇（1998）等。然而，這些描述性的研究涉及的變量較少。近年來，人們開始將不同學(xué)習(xí)階段作為變量進(jìn)行研究，如：張萍（2001）研究了非英語專業(yè)研究生在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語階段詞匯學(xué)習(xí)策略使用的差異。豐玉芳（2003）對英語專業(yè)高低年紀(jì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了對比研究。張燁等（2003）對非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷、詞匯量測試、面談等工具，試圖探究英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向及其在一年級和二年級期間詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和研究方法

1.調(diào)查對象

本研究以湖北警官學(xué)院2013級三個(gè)英語專業(yè)的本科班為調(diào)查對象，以83名該專業(yè)學(xué)生為受試，其中男生15人，女生68人，研究者在一年級上學(xué)期和二年級下學(xué)期末分別對他們進(jìn)行了調(diào)查。之所以選擇他們作為調(diào)查和比較對象，一是因?yàn)閯倓傔M(jìn)入大學(xué)一年級時(shí)，他們很可能還受中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在二年級末時(shí)，經(jīng)過近兩年的大學(xué)自主學(xué)習(xí)，加上研究者實(shí)施的“綜合英語詞匯教學(xué)中引入自由寫作模式的行動(dòng)研究”，他們已基本形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的詞匯學(xué)習(xí)方法；二是因?yàn)殡S著學(xué)生語言水平的總體提高，英語專業(yè)學(xué)生對詞匯知識的要求也在不斷提高。由此推斷，他們在不同時(shí)期在策略使用上可能會(huì)有所不同。

2.調(diào)查工具

本研究運(yùn)用了詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。問卷的第一部分為個(gè)人簡況，包括姓名、出年月、性別、班級、平均每周學(xué)習(xí)詞匯時(shí)間。第二部分是14個(gè)詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，分為管理策略和認(rèn)知策略。管理策略包括預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評估和選擇性注意。認(rèn)知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查詞典、歸類、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀及運(yùn)用等策略。這一部分的選項(xiàng)采用5分制（l—5），如：1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況；5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。

2.3研究方法

本調(diào)查采用發(fā)展研究法中的縱向研究法（longitudinal study），即捕捉不同時(shí)期學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，找出不同階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用了SPSS軟件進(jìn)行分析。兩次調(diào)查分別于2013年9月和2014年12月在湖北警官學(xué)院2013級的英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

我們將回收的83份調(diào)查問卷輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析，結(jié)果見表1。

1.學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的基本情況

從策略使用頻率的平均值來看，學(xué)生普遍使用較多的策略為“死記硬背、猜測、誦讀、上下文和運(yùn)用”，使用較少的策略為“自我評估、預(yù)先計(jì)劃和做練習(xí)”。從中可以看出，學(xué)生力圖找到并使用那些費(fèi)時(shí)少、見效快的詞匯學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常依賴于那些不需要積極腦力活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，對于詞匯信息處理較深的詞匯學(xué)習(xí)策略：“廣泛閱讀、做練習(xí)”等，學(xué)生使用得普遍較少。

值得我們注意的是，“預(yù)先計(jì)劃”的使用頻率較低，說明因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，計(jì)劃的調(diào)整存在很大的盲目性。所以，參加調(diào)查的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃和自我評估的能力較弱。出現(xiàn)上述情況的具體原因可能是：參加調(diào)查的學(xué)員都是警官學(xué)院的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和生活有著嚴(yán)格的紀(jì)律的約束，自由支配和選擇的空間較少，從而導(dǎo)致認(rèn)知策略的使用頻率降低。

2.不同時(shí)期學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇和使用的差異

從不同時(shí)期學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率的平均值來看，二年級時(shí)期學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)策略上的平均值都高于一年級時(shí)期，即二年級時(shí)期比一年級學(xué)生更頻繁地運(yùn)用這些策略，但同時(shí)有一些策略不再那么頻繁地被二年級時(shí)的學(xué)生使用。差異主要反映在以下四個(gè)方面。

（1）“上下文”策略上的差異。二年級時(shí)期，學(xué)生更多地使用“廣泛閱讀”（M=3.93）及“上下文”策略（M=4.04），這可能是因?yàn)閺纳舷挛闹胁聹y詞匯必須具備較高的語言水平，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。

（2）“廣泛閱讀”策略上的差異。學(xué)生在運(yùn)用“廣泛閱讀”策略（3.11/3.93）尤其在對閱讀材料的選擇上表現(xiàn)出顯著性差異。由于詞匯量相對較少等原因，一年級學(xué)生更多地閱讀簡易讀物。三年級學(xué)生已具備較高的語言水平和一定的詞匯量，他們更多地選擇原版書籍?dāng)U大詞匯量，吸收文化背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，不同語言水平的學(xué)生會(huì)選擇不同的閱讀材料就在情理之中了。

（3）“查字典”策略上的差別。在“查字典”策略上，二年級時(shí)（3.20/3.30），學(xué)生更少地運(yùn)用到這個(gè)策略。一年級學(xué)生較多地使用文曲星及英漢詞典查閱生詞，背誦詞的中文意思；而三年級學(xué)生則更多地使用英漢雙解詞典或英英詞典，他們不僅記詞的中文意思，而且記詞的英文解釋。這可能與課堂教學(xué)的要求不同有關(guān)，一年級時(shí)學(xué)生默寫生詞時(shí)只要求寫出中文意思，而二年級時(shí)學(xué)生則被要求給出詞的英文釋義。另外，無論是在精讀課還是泛讀課上，二年級學(xué)生都頻繁地被要求用英文釋義一些句子。同時(shí)，隨著學(xué)生語言水平的提高，英語專業(yè)學(xué)生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

（4）“誦讀”、“死記硬背”策略的差別。二年級時(shí)，學(xué)生對“誦讀”（3.31/3.43）和“死記硬背”（3.86/3.90）策略運(yùn)用更少。本次接受調(diào)查的學(xué)生一直參與了研究者的“綜合英語詞匯教學(xué)中引入自由寫作模式的行動(dòng)研究”，該行動(dòng)研究要求學(xué)生以自由寫作形式鞏固綜合英語課程詞匯，可以說，“誦讀”、“死記硬背”策略的差別很好地反映了該行動(dòng)研究的效果。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中廣泛運(yùn)用了各種管理策略和認(rèn)知策略，其中“上下文”、“廣泛閱讀”等策略最受學(xué)生歡迎；而“死記硬背”、“誦讀”等策略則隨著時(shí)間的推移被較少使用。學(xué)生在不同時(shí)期在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較一年級時(shí)期而言，二年級時(shí)學(xué)生善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。在引入自由寫作教學(xué)鞏固新學(xué)詞匯的教學(xué)方法下，大部分學(xué)生已不再局限于機(jī)械的死記硬背方法來學(xué)習(xí)英語單詞，更多地朝著理解性記憶、運(yùn)用性記憶等多種方法相結(jié)合來習(xí)得詞匯。

以上研究對英語詞匯的教與學(xué)的意義在于：由于不同時(shí)期學(xué)生的語言水平差異，教師應(yīng)結(jié)合不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)運(yùn)用多種策略以加強(qiáng)詞匯記憶，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，積極運(yùn)用可理解性輸出方法，讓學(xué)生在輸出中調(diào)動(dòng)各種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

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基金項(xiàng)目：本文系湖北警官學(xué)院2014年度教學(xué)改革項(xiàng)目“利用自由寫作鞏固《綜合英語》課程詞匯的行動(dòng)研究”的研究成果。