基于輸出驅(qū)動理論的應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)探究

羅曉靜

摘 要： 輸出驅(qū)動假設(shè)理論為外語教學(xué)提供了新的思路，很多教師根據(jù)該理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的不同方面探索有效的教學(xué)模式和方法。本文從輸出驅(qū)動假設(shè)理論出發(fā)，闡述輸出驅(qū)動假設(shè)理論的發(fā)展，通過分析應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀，論述從教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面開展的應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)改革探索，并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 應(yīng)用型本科院校 基礎(chǔ)英語教學(xué)

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出“語言輸入說”，認(rèn)為通過不斷理解和接受語言符號可以習(xí)得語言，這一理論為外語教學(xué)提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，只要有足夠的可理解性輸入，習(xí)得就自然會產(chǎn)生，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，不是外語習(xí)得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學(xué)實踐中存在的問題提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為在二語習(xí)得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準(zhǔn)確性。

基于“輸出假設(shè)”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論包括三個子假設(shè)，認(rèn)為語言輸出是外語學(xué)習(xí)的動力，“說、寫、譯”技能的發(fā)展是“聽、讀”技能發(fā)展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更有效。

此后，國內(nèi)學(xué)者紛紛在各自的教學(xué)領(lǐng)域探索輸出驅(qū)動理論的課堂和教學(xué)應(yīng)用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅(qū)動理論在英語專業(yè)課程群建設(shè)中的作用；文秋芳教授在2013年發(fā)表了《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發(fā)表了《輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅(qū)動假設(shè)理論的具體實施，并且在新假設(shè)中完善了“輸入”的概念。這一理論對當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學(xué)狀

近年來，在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的環(huán)境中，各用人單位對英語人才的應(yīng)用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學(xué)生英語水平的普遍提高，英語專業(yè)畢業(yè)生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優(yōu)勢已不復(fù)存在。提高英語專業(yè)學(xué)生說、寫、譯方面的表達(dá)性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生在入校時專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在一、二年級基礎(chǔ)階段，面臨英語專業(yè)四級考試的壓力。由于專業(yè)四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養(yǎng)，對于說和譯則不夠重視。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學(xué)生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養(yǎng)過程存在語言實踐不足等問題。

在這種情況下，學(xué)生忙于應(yīng)試，在基礎(chǔ)階段未能做到全面發(fā)展，寫和譯等輸出性語言能力發(fā)展不足。很多學(xué)生到了高年級后感覺專業(yè)課程很難，知識面狹窄，學(xué)習(xí)動力降低，學(xué)習(xí)后勁不足?；A(chǔ)階段發(fā)展不足對學(xué)生后期發(fā)展影響最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，有必要引入“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，把輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，注重教學(xué)過程中的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

隨著社會對英語專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的要求不斷提高，國家對英語專業(yè)的教學(xué)要求不斷提高，對學(xué)生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才。整個社會對英語專業(yè)人才的輸出技能要求在不斷提高，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向是面向社會的應(yīng)用型人才，因而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，運用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論對于培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才具有重要意義。

現(xiàn)階段，“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強(qiáng)調(diào)的“輸入與輸出結(jié)合，以輸出為驅(qū)動”，對于應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)具有重要意義，值得我們在教學(xué)實踐中探索研究。

三、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)改革探索

基礎(chǔ)英語在英語專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革對于提高學(xué)生的英語運用能力和下一步的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發(fā)展的驅(qū)動更大，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅(qū)動力，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借鑒文秋芳教授對大學(xué)外語課堂教學(xué)的研究，基于“輸出驅(qū)動理論”的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有如下方面：

1.更新教學(xué)理念。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，突破以教師為中心的教學(xué)原則，打破課堂教學(xué)圍繞教材的局面，樹立學(xué)生主體觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中提高語言輸入的質(zhì)量，通過實踐教學(xué)促進(jìn)語言輸出技能的發(fā)展，提高學(xué)生英語運用的綜合能力。

針對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中一方面需要向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要為學(xué)生搭建語言輸出的平臺。在基礎(chǔ)英語課堂上，根據(jù)教材每個單元的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的輸出任務(wù)，提供完成輸出任務(wù)所需的幫助。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀—討論—寫作”的模式獲得相關(guān)文化知識，首先教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.探討新的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓(xùn)練，創(chuàng)建以輸出為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練模式，引入語言文化背景教學(xué)。

在實際語言運用中，聽和說是同時進(jìn)行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，重語言知識輕語言文化，學(xué)生的五項基本技能訓(xùn)練是根據(jù)專業(yè)四級考試分開進(jìn)行的，綜合訓(xùn)練不夠，單項技能訓(xùn)練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎(chǔ)英語教學(xué)中引入語言文化，創(chuàng)設(shè)語言輸出情境，在語言情境中將單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。例如把聽力和口語相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)的某一環(huán)節(jié)等，把語言輸入和輸出相結(jié)合，以語言的輸出實踐為動力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。

因此，課前需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)和項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；課堂上采用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重語言實踐教學(xué)；課后創(chuàng)建復(fù)習(xí)運用語言知識的實踐環(huán)境。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在入學(xué)成績較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)熱情不高等問題。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語是專業(yè)主干課程，在保證輸入性的語言知識教學(xué)的同時，需要教師精心設(shè)計語言輸出任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的語言輸出實踐，幫助學(xué)生完成語言輸出任務(wù)，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

4.優(yōu)化評估體系。把終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，采用多種評估方法。學(xué)生的成績不再僅由試卷決定，課堂發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學(xué)。

在優(yōu)化評估體系時，有必要細(xì)化評估的標(biāo)準(zhǔn)。針對書面和口頭的輸出任務(wù)的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現(xiàn)觀眾開小差的現(xiàn)象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。

四、基礎(chǔ)英語教改反思

通過在實驗班的為期一年的教學(xué)改革實踐，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教改的課堂比傳統(tǒng)的課堂要活躍許多，強(qiáng)調(diào)語言輸出任務(wù)的完成和綜合性評估，很好地調(diào)動課堂氣氛和學(xué)習(xí)主動性。但是隨著教改的進(jìn)行，課堂上出現(xiàn)了一些新的問題，如小組活動中有學(xué)生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰(zhàn)等問題，這些新問題有待廣大教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力改進(jìn)。

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基金項目：本研究由安徽三聯(lián)學(xué)院院級項目“基于輸出驅(qū)動假設(shè)的應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式研究”（項目編號13zlgc004）提供資助。