風景，這邊也好

周娟

摘 要： 詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，教師要在語境中理解詞義，滲透解詞方法；在閱讀中積累詞語，注重復習鞏固；在運用中活化詞語，關注語言表達。

關鍵詞： 小學詞語教學 理解 積累 運用

在小學中段詞語教學方面，語文課程標準提出，學生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；在口頭和書面表達中能運用平時積累的、有新鮮感的詞語?？梢姡瑢W習用多種方法理解詞義，體會表達的作用，積累和運用詞語，是中年級詞語教學的目標。

但是，目前中年級的詞語教學存在較多問題，一是被忽視，擺不上位置，往往用脫離文本的語言分析詞語；二是一些老師不引導學生理解，不教給學生理解詞語的方法，積累、運用詞語的訓練沒有得到落實。中段詞語教學被忽視、削弱。那么，如何引導學生理解、積累、運用呢？

一、在語境中理解詞義，滲透解詞方法

詞語只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當?shù)囊饬x，才能充滿生命活力。在教學過程中，教師要引導學生理解對整篇文章有著舉足輕重的作用的詞語，從而使學生恰當?shù)匕盐照恼碌幕{(diào)。

1.聯(lián)系上下文與生活相鏈接。

在教學時，我們可以引導學生在聯(lián)系上下文的基礎上，充分聯(lián)系自己的實際生活，用生活經(jīng)驗解讀文本的含義，構建具體的文字與學生生活的聯(lián)系，從而促使學生深層次思考。

如在《風箏》中教學“憧憬”一詞時，我發(fā)現(xiàn)這詞比較書面化，學生平常很少接觸，所以對這個詞的理解存在一定的難度，“憧憬”這個詞同時是課文的一個重點。如果在教學這個詞時，僅僅用查字典的方法理解這個詞的意思就一定是膚淺的。所以，我讓學生聯(lián)系自己的實際生活，說說自己在做風箏時有哪些想法，然后進行總結，學生在深入理解的同時，可以透過這個詞感受到孩子們在做風箏時的快樂心情。正是這種鏈接生活，讓學生在詞語學與生活場景之間架起了一座圖文并茂的橋梁?！耙陨眢w之，以心驗之”，生活體驗和聯(lián)系上下文相結合，讓“憧憬”一詞的理解打上鮮明的烙印。

2.聯(lián)系上下文與畫面還原相鏈接。

《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”這個詞語更是課文的重點，段落中用銀杏的黃色、楓樹的紅色、田野的金黃色、果樹的橙紅色、菊花的彩色具體生動地描繪出了秋天的雨是“五彩繽紛”的。當有學生提出“五彩繽紛”是什么意思時，教師并沒有急著給出詞典中的標準答案，而是先讓學生自己“一邊讀一邊想象畫面”，展開想象的翅膀意會課文意境，促進學生更加深刻地認識詞語；聽同學讀，想象“你仿佛看到了什么”，再一次感知畫面；最后播放課件呈現(xiàn)文本描繪秋天多彩的世界，借助現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。引導學生邊讀邊悟，用“畫面還原”的感性方法和聯(lián)系上下文相結合感知抽象的語言顯然符合兒童的思維習慣，達到事半功倍的效果。

二、在閱讀中積累詞語，注重復習鞏固

語文課程標準在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，學生在內(nèi)化語言、積累語言的同時，積淀了語感，當學生的積累達到一定量的時候，必然會發(fā)生質(zhì)的變化。

如《花鐘》一文的詞語很豐富，體現(xiàn)在語言表達的多樣性和準確性的生動結合中。尤其描寫花鐘的文字，用詞豐富，是積累語言的好素材。教師先讓學生回憶第一自然段中自己喜愛的詞語，然后巧妙地利用詞語盤點的環(huán)節(jié)，引導學生積累“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、綻開、蘇醒、欣然怒放、含笑一現(xiàn)”等詞語，再引導學生將這些詞語分成“描寫花開”與“描寫花開時段”兩類。教師在不同形式的呈現(xiàn)中復習鞏固詞語，在意義分類中形成詞語小模塊，為學生運用詞語做好鋪墊。

教師在詞語教學中要以“注重學生的語言積累”為教學思想設計詞語教學。讓學生持之以恒地積累詞語，學生何以會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的境況呢？

三、在運用中活化詞語，關注語言表達

學生學習語文的最終目的是學會運用語言。詞語教學，要結合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。教師在教學時可創(chuàng)設一些情境，讓學生把積累的詞語進行遷移運用。

1.模仿中運用。

同樣是《花鐘》一文，我在教學時，最后安排一個詞語運用的環(huán)節(jié)。我讓學生模仿課文的寫法，寫一寫“梅花、月季花、芍藥花、茉莉花”在不同時間的開花狀態(tài)，這是語言形式的遷移；要求學生盡量用上課文中的詞語描寫開花的時間和轉(zhuǎn)臺，這是語言材料的遷移。

2.串詞成文，在文本理解中學會運用。

在教學中，我們還可以透析文本與詞語間的聯(lián)系，將詞語與文本內(nèi)容進行融合，運用相關詞語概括文章大意，在步步深入中理解，在理解中學以致用。如《孔子拜師》時，我們可以引導學生運用課文中“遠近聞名”、“風餐露宿”、“日夜兼程”、“舉世聞名”“學無止境”等詞語，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容。這些詞語正很好地體現(xiàn)孔子的好學精神。

葉圣陶先生曾說：“無論是聽、說、讀、寫，只要學好了語言，就可以學好語文，因為語言是學習其他一切的基礎?！痹~語就是語言最基本的要素，如果沒有對詞語的正確理解與把握、積累和運用，那么何談提高學生的語文素養(yǎng)？因此，中段語文詞語教學不應是語文教學的點綴，它應與句、段、篇教學有機融合，貫穿于整個語文教學的全過程。詞語教學，同樣是一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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