優(yōu)化課堂提問，構(gòu)建高效課堂

張榮民

摘 要： 提問是十分重要的教學手段，很多時候，課堂教學效率不高的原因在于課堂提問質(zhì)量不高。對于小學語文課堂教學而言，課堂提問出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在提問內(nèi)容隨意性大、提問節(jié)奏無序等方面，解決這些問題要從課前精心準備、合理選擇問題等方面入手。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂提問 存在問題 優(yōu)化對策

任何教學工作的核心都是注重學生在知識與能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的提升與涵養(yǎng)。因此，考察教學成敗與否、高效與否的關(guān)鍵是看學生學習情況的好壞。如果教師講得天花亂墜，學生卻無動于衷，這樣的教學就不是成功的教學。學生的學習情況如何主要看學生是否積極參與、是否積極思維、能否跟上教師的思路，師生是否有效互動。要達到這種境界，教師的課堂提問是決定性因素，因為課堂提問具有檢查既往知識掌握情況、引發(fā)學生思考、引領(lǐng)學生思路的作用?？梢哉f，教師的課堂提問直接決定其所進行的教學是否是優(yōu)質(zhì)高效的教學。但是，如果從高效教學視角審視課堂提問，就會發(fā)現(xiàn)目前的小學語文課堂提問存在一些問題。那么，這些問題都表現(xiàn)在哪些方面呢？又該如何優(yōu)化呢？

一、小學語文課堂提問存在的問題

如果教師的提問存在一定的問題，就會導致學生參與教學的積極性不夠高，甚至游離于教學之外。

首先，提問內(nèi)容隨意性大。一些教師對課堂提問缺乏精心的研究與準備，往往是現(xiàn)場發(fā)揮，隨意性很大。這樣做的后果是，教師的提問與教學目標沒有必然聯(lián)系，造成課堂教學效率低下。

其次，提問節(jié)奏無序。這個問題表現(xiàn)在兩個方面：其一是提問節(jié)奏過快。一些教師在課堂上是一個問題接著一個問題，根本不顧及學生的反應。這些教師認為，只要把所有的重點與難點都用問題表達出來并交給學生就會有好的教學效果。實際情況是，學生疲于應付，喪失獨立思考的機會，實際是另外一種形式的灌輸。其二是提問面過窄。一些為了追求好的教學氣氛，更為了節(jié)約時間，提問時只針對那些尖子學生，絕大多數(shù)中等生、后進生處于“看熱鬧”的境地，不利于所有學生全面發(fā)展。

最后，課堂評價簡單低效。在問題提出后，要針對學生的回答作出評價：正確的要肯定、表揚；有偏差的要通過引導、啟發(fā)鼓勵學生深入思考；錯誤的要及時指出。有些教師的評價顯得很簡單：“很好，請坐”，簡單的評價用得久了就沒有什么作用。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

從上述分析不難看出，教師的課堂提問質(zhì)量直接影響學生在課堂上的參與積極性、學習主動性，甚至造成一部分學生游離于教學之外，因此造成課堂教學的低質(zhì)低效。要改變這種狀況，營造高效的課堂教學就要從如下幾方面入手優(yōu)化課堂提問。

（一）課前精心準備

沒有課前的精心準備，就不會有課堂上高質(zhì)量的教學提問，更不會有有效的應答。特別是對語文教學而言，要保證通過提問吸引學生的注意力、激發(fā)其學習動力，就必須在課前做好準備，這樣才能通過有效的提問促進教學計劃的高效完成。要在課前設(shè)計出高質(zhì)量的問題，必須做好“三個研究“，即研究學生，對學生的基礎(chǔ)知識情況、心理特點、思維特點等精心研究；研究教材，對課堂上要傳授的知識要了然于胸；研究問題出示的方式方法，使問題在最恰當?shù)臅r候以最恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。

（二）合理選擇問題

首先，選擇的問題要合理。提問的難易度要合理，置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即要通過對學生學習特點、知識基礎(chǔ)及思維記憶能力等的分析，判斷確定提問的難易度。教學實踐證明，問題太淺學生會出現(xiàn)思維停滯，甚至感到?jīng)]意思，導致注意力分散；而問題過難會使學生望而生畏，同樣會挫傷他們的學習積極性，甚至讓學生產(chǎn)生厭學心理。例如在講授《草原》這課時，可以這樣選擇問題：課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？老舍從哪些方面向我們介紹了草原？草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點？找出第一自然段中描寫天的句子有感情地朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？這樣幾個問題，讓學生猶如身臨其境一般，把自己融入當時的大環(huán)境，從而積極地參與課堂討論。

其次，選擇的問題針對性要強。提問是組織起教學活動的啟動機與方向盤，會啟動、引領(lǐng)學生的思維活動，但是只有針對性強的提問才會收到這樣的效果。所謂針對性強，第一要針對教學目標，確保經(jīng)過提問，教學活動不跑偏。第二要針對學生的實際情況，選擇最適合學生的問題。第三要針對課堂上的隨機情況，采取有針對性的課堂提問。要做到所有這一切，都要求教師在課前做好精心設(shè)計。例如在教學《白楊》這篇課文時，可以這樣設(shè)計問題：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文，快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“△”號標出，想想“沉思”是什么意思？哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大？學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點？這樣學生思考的效果和老師提問的效果會非常理想，大大提高教學的實效性，提高學生對課文重難點的把握。

（三）恰當運用提問方法

采用層層遞進的提問，這種提問方式主要是根據(jù)教師預定的教學目標，根據(jù)對學生情況的分析，把教學目標分解為層層遞進的問題，按照先易后難、由淺入深的方式的交給學生，引導學生通過回答問題、師生互動達到教學的預期目標。例如在進行《草蟲的村落》這課的教學時，教師引導學生整體感知課文，采用層層遞進的提問方式：草蟲的村落在哪兒，給你留下了怎樣的印象？你在那里看見了什么？“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧”。作者是怎樣想象的？隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？通過這一系列的問題，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也加深了對作者內(nèi)心思想的印象。

參考文獻：

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