中外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)之比較研究

劉希佳

摘 要： 隨著新世紀(jì)歷史課程改革的推進(jìn)，諸多學(xué)者紛紛將視野擴(kuò)大到其他國家，尤其是歐美發(fā)達(dá)國家。目前對國外歷史教育的研究以英國、美國、澳大利亞最廣泛，作者研究的內(nèi)容也涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識體系、價(jià)值取向等。本文將聚焦中外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能力”內(nèi)容進(jìn)行初步比較、分析，期望對我國歷史教育教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 中外歷史 課程標(biāo)準(zhǔn) 能力目標(biāo) 比較

一、世界主要發(fā)達(dá)國家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)委員會于1994年頒布了第一個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并于1996年公布其修訂本。該標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)階段：第一階段是針對幼兒園至4年級學(xué)生的，名為《拓展兒童對世界時(shí)空的認(rèn)識》；第二階段是針對5至12年級學(xué)生的，包括《歷史學(xué)科美國史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探討美國的經(jīng)歷》和《歷史學(xué)科世界史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往現(xiàn)代之路》兩部分。英國早在1991年就頒布了第一個(gè)歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并且一直在不斷變革，并于2007年作出了新的修訂，可以說在不斷完善的過程中，這種經(jīng)驗(yàn)對于我國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的完善也是非常重要的[1]。2012年5月，澳大利亞的課程主管部門——澳大利亞統(tǒng)一課程評估與報(bào)告管理局頒布《澳大利亞課程綱要》，12月13日，經(jīng)過多次反復(fù)研討正式頒布了《澳大利亞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》的課程內(nèi)容和F-10不同學(xué)段的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，2013年正式在全國實(shí)施。新加坡考試與評鑒局也于2013年頒布了《新加坡——劍橋普通教育證書（普通水準(zhǔn)）·歷史》，該標(biāo)準(zhǔn)供新加坡中三、中四和中五的學(xué)生使用，不僅具有歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，還具有考試大綱的功能[2]。

二、對能力概念的認(rèn)識

什么是能力？目前國內(nèi)《心理學(xué)》教材和有關(guān)著作中對能力所下的定義或說明在用詞上雖有不同，但歸納起來，大致都把它理解為：為完成活動提供條件的心理特征，或者是順利完成生活并影響活動效率的心理特征。早在1987年，黃庚生就提出，能力應(yīng)該理解成“為順利完成活動提供可能性的并影響活動效率的個(gè)別的個(gè)性心理特征”[3]。心理學(xué)權(quán)威專家吳紅耕、皮連生認(rèn)為我國教育界流行的“能力、知識和技能”概念是借鑒20世紀(jì)中期蘇聯(lián)心理學(xué)和教育學(xué)，已經(jīng)與當(dāng)今心理學(xué)中這些概念的發(fā)展不相適應(yīng)[4]。從國際來看，能力概念的變遷趨勢是有跡可循的：70年代，能力是課程綱要中分解成的一系列行為；80年代的能力概念逐漸被認(rèn)知論所取代，從認(rèn)知的角度將能力定義為個(gè)體在情境中對本身知識、技能、態(tài)度的運(yùn)用，智力變成了能力的代名詞；80年代后期開始，以職場工作為研究對象的勞動學(xué)指出能力并非靜止不變，強(qiáng)調(diào)實(shí)作與后設(shè)認(rèn)知，而非知識本身或?qū)χR的精熟。綜觀國內(nèi)外學(xué)界對能力概念的認(rèn)識，我們不難發(fā)現(xiàn)，“能力”體現(xiàn)出來的特征在于：重視表現(xiàn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義，知識、技能與情意因素的綜合表現(xiàn)。教育意義上的能力概念更是一個(gè)綜合體，在此層面上會呈現(xiàn)其特定的關(guān)鍵性要求。在國內(nèi)外歷史教育學(xué)領(lǐng)域中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)一直備受關(guān)注。美國的課程目標(biāo)就十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。注重歷史思維能力的培養(yǎng)是美國也是世界主要國家歷史教育的發(fā)展趨勢。

三、中外“能力目標(biāo)”之比較

美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中始終貫穿歷史能力的核心體現(xiàn)，就是思維能力，圍繞思維能力又詳細(xì)地具體要求五個(gè)方面的能力：時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力。這五方面能力在具體的K-12學(xué)段中劃分得非常詳細(xì)和到位，體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力要求上的一體化[5]。我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于能力培養(yǎng)的表述比較模糊，只提出了大體的建議，缺乏具體的操作方法?？梢娒绹稓v史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容整合和歷史思維能力的培養(yǎng)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們國家對歷史課程設(shè)置的認(rèn)識。劉冬梅認(rèn)為“我國新世紀(jì)課程改革也在追求課程的現(xiàn)代化，注重突出能力的培養(yǎng)。但是我們把‘現(xiàn)代化’當(dāng)成了一種口號，沒有深入挖掘課程現(xiàn)代性的具體內(nèi)涵，只學(xué)習(xí)了別人設(shè)置課程的‘框架’，沒有抓住課程的實(shí)質(zhì)”[6]?？梢娒绹稓v史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容整合和歷史思維能力的培養(yǎng)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們國家對歷史課程設(shè)置的認(rèn)識。周仕德也強(qiáng)調(diào)“只有把歷史思維運(yùn)用于內(nèi)容學(xué)習(xí)中，思維和理解力才能被逐漸整合，也才能從深度和廣度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史理解力的培養(yǎng)，否則都是空話、大話、套話”[7]。

李稚勇提出在《英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007年）中“編年史理解；歷史事件、人物及變化的知識和理解；歷史解釋；歷史探究；組織和交流”這五大方面的成就目標(biāo)，都與學(xué)習(xí)歷史的能力有關(guān)，并且對能力的要求是層層遞進(jìn)的，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者則是前者的提升。此《標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)在于：“首先，能力類型更加豐富且具有針對性；其次，更加注重培養(yǎng)辨別史料的能力；最后，理論與實(shí)踐的結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、有責(zé)任的公民。這份標(biāo)準(zhǔn)操作性強(qiáng)、制訂的能力目標(biāo)符合這一階段的學(xué)生心理特征、促使學(xué)生向外看、內(nèi)涵豐富、實(shí)現(xiàn)途徑多樣?！盵8]和英國相比，我國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在能力培養(yǎng)方面尚沒有明顯的層次劃分，所以在課程改革繼續(xù)發(fā)展的過程中，我國可以借鑒英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)培養(yǎng)，對歷史思維力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。

《澳大利亞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》將應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力列為以下七種：讀寫能力、算術(shù)能力、信息與通訊技術(shù)能力、批判和創(chuàng)造思考能力、個(gè)人和社會能力、道德品行能力、跨文化理解能力。周仕德和魏恤民比較我國《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的“能力內(nèi)容”認(rèn)為，中國義務(wù)教育與高中不同學(xué)段關(guān)于能力的要求與其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有呈現(xiàn)比較好的銜接，不具有相應(yīng)學(xué)段能力的匹配性。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)則是不管哪種年段，課程從F-10均要全力培養(yǎng)七大能力，細(xì)劃分F-2、3-6、7-10三個(gè)學(xué)段不同的七大能力具體要求，也要求始終圍繞確定的七大能力進(jìn)行教學(xué)，突出了能力認(rèn)知的關(guān)鍵性要求。此外，從學(xué)生和課程深度視野來看，澳大利亞聚焦七大關(guān)鍵能力，凸顯關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展思想，突出課程的核心主旨。其“能力”領(lǐng)域的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國[9]。

新加坡在能力目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高“在歷史中理解觀點(diǎn)”、“處理歷史信息”和“發(fā)展批判性思維”三方面的能力。實(shí)際上，這些“技能”要求學(xué)生進(jìn)行的是一種探究性的學(xué)習(xí)，并且通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得探究性學(xué)習(xí)所需的技能和方法。比如說，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要區(qū)分歷史著作中的事實(shí)和觀點(diǎn)，其次對這些觀點(diǎn)進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思考，并提出觀點(diǎn)，最后為了驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)就需要處理歷史信息，從中獲得可靠的信息驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)。事實(shí)上，這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。此外，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)在歷史背景中理解歷史；在歷史中理解觀點(diǎn)，處理歷史信息；發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。這對于我國來說是值得借鑒的。

四、結(jié)語

他山之石，可以攻玉。我們可以借此反思我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對能力認(rèn)識和處理的現(xiàn)狀并獲得一些新的認(rèn)識，也希望這些認(rèn)識對更好地完善我國的歷史課程建設(shè)有所幫助。在新課標(biāo)修訂之際，我們不僅要看到前人已有的這些研究成果，更應(yīng)該拓寬視野，讓歷史課程的研究邁向更多的國家，看到更加新鮮的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這對新課標(biāo)的修訂很有意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩雯.新加坡最新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J].課程教學(xué)研究，2013（11）.

[3]黃庚生.關(guān)于能力概念的幾點(diǎn)看法[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1987（2）.

[4]吳紅耕，皮連生.心理學(xué)中的能力、知識和技能概念的演變及其教學(xué)含義[J].課程·教材·教法，2011（11）.

[5]周仕德，李稚勇.美國中小學(xué)歷史教育培養(yǎng)學(xué)生能力問題研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013（2）.

[6]劉冬梅.簡析美國對歷史思維能力的分解[J].歷史教學(xué)，2009（23）.

[7]周仕德.美國中學(xué)歷史教學(xué)中如何考查學(xué)生歷史理解力以“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”為例[J].外國中小學(xué)教育，2011（6）.

[8]周麗芳.英國新歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)分析[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（4）.

[9]周仕德，魏恤民.澳中兩國最新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中（能力內(nèi)容）比較初探[J].歷史教學(xué)，2014（3）.