緊扣中考趨勢，巧用圖像證史

曹玉萍

摘 要： 圖像以其特有的魅力成為南平中考?xì)v史試題的重要組成部分。圖像型試題的出現(xiàn)有其必然性，形式多樣，分布在各類題型中。它既使歷史試題的學(xué)科特色更鮮明，能力考查的空間更廣闊，又為學(xué)生營造了一個激發(fā)歷史思維的場景。圖像型試題的出現(xiàn)為教學(xué)指引了方向，教師在日常教學(xué)中要巧用歷史圖像，指導(dǎo)學(xué)生巧解此類試題，以便輕松應(yīng)對中考。

關(guān)鍵詞： 中考?xì)v史 中考趨勢 圖像教學(xué)

近年來，南平市中考?xì)v史試題在注意征引文字材料的同時，重視圖像材料的采擷和使用，編制圖文并茂的圖像型試題。如2013年、2014年、2015年中考?xì)v史卷，歷史圖像分別有16幅、19幅和20幅，分布在各類題型中。圖像型試題把一段段活生生的歷史展示出來，不僅豐富了試題的表現(xiàn)形式，使卷面生動活潑、清新，而且使歷史試題的學(xué)科特色更鮮明，能力考查的空間更廣闊，同時也為學(xué)生營造了一個激發(fā)歷史思維的場景，緩解了考生的緊張情緒，頗受各方好評。

在圖像的背后，潛藏的是研究性、開放性和創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。圖像型試題代表著中考?xì)v史命題改革的發(fā)展趨勢，有明顯的導(dǎo)向性和旺盛的生命力，今后必將會繼續(xù)出現(xiàn)在南平中考?xì)v史試卷上。因此，教師應(yīng)重視歷史圖像教學(xué)，對于圖像型歷史試題應(yīng)深入研究。

一、圖像型試題出現(xiàn)的必然性

1.歷史研究和教學(xué)返璞歸真的必然結(jié)果。歷史是真實、具體而豐富的，借助史料，再現(xiàn)、感知、認(rèn)識和反思?xì)v史，是學(xué)習(xí)歷史最基本的途徑。在史料中，文字材料和圖像材料是最重要、最常見的兩種。圖像材料的優(yōu)點是真實、直觀、形象，引圖像材料入題可以使歷史試題具有更鮮明的學(xué)科特點。

2.中考?xì)v史命題改革從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化的必然產(chǎn)物。南平中考?xì)v史卷實行開卷考試，特別注重學(xué)生能力的考查。將圖像作為歷史試題的重要材料，為能力考查提供廣闊的空間，不但考查學(xué)生活學(xué)活用的能力，而且考查學(xué)生從圖像中提取歷史信息、分析和解決問題的能力等。

二、圖像型試題的類型

根據(jù)圖像在試題中的地位，圖像型試題可分為三類：

1.以文字為主，圖像為輔的試題。此類試題以文字材料為主題情境，以圖像為補充。如2014年南平中考卷第17題：紙幣是一個國家的世界名片。下圖為英國發(fā)行的紙幣圖案，圖中的科學(xué)家應(yīng)是（ ）

A.托爾斯泰 B.莎士比亞 C.達爾文 D.愛因斯坦

2.以圖像為主，文字為輔的試題。以圖像為主題情境，用直觀的圖像代替文字的描述反映歷史現(xiàn)象。該類題型主要考查學(xué)生讀取圖像中的信息、理解圖像涉及的基本史實的能力。如2015年南平中考卷第26題：

2015年5月，被盜賊竊取分割、身首異處19年的雕像（見右圖）在臺灣高雄完成合一。小歷說：“此雕像與伊斯蘭教有關(guān)?！蹦阗澩目捶▎?？請簡要說明理由。

釋迦牟尼

3.圖文并茂的試題。以圖像和文字為主題情境而設(shè)題，融讀圖、閱讀文字、邏輯思維為一體。在該類題型中，圖像和文字之間有內(nèi)在的聯(lián)系，或以文補圖、或以圖補文、或圖文互補。圖像與文字巧妙結(jié)合，給人耳目一新的感覺，為學(xué)生答題創(chuàng)設(shè)良好的情境。如2013年南平中考卷第29題：漫畫是諷刺與幽默的藝術(shù)，其最大的藝術(shù)特點是以丑的形態(tài)開始，以獲得美的愉悅結(jié)束。欣賞下列反映第二次世界大戰(zhàn)歷史的漫畫，回答問題。

漫畫一 《 》 漫畫二 《勝利》

（1）從漫畫一中可獲取什么歷史信息？請為漫畫一命名。

（2）列舉漫畫二中“煙斗”在第二次世界大戰(zhàn)中的主要貢獻兩例。

（3）“雪茄+長煙嘴+煙斗”與“V”的寓意各指什么？

（4）漫畫一與漫畫二中的最后結(jié)局給我們什么啟示？

三、圖像型試題的出現(xiàn)為教學(xué)指引方向

圖像型歷史試題的出現(xiàn)，給一線教師發(fā)出一道強烈的信號：在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史，索象于圖，索理于書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的用圖意識，增強學(xué)生的解圖能力。

（一）重視歷史圖像教學(xué)

在教學(xué)中要充分發(fā)揮歷史圖像的作用。從形象、感性的歷史圖像入手——以圖激趣；以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，促進學(xué)生的再造想象——以圖引思；通過學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，挖掘歷史圖像的內(nèi)涵，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展——以圖啟智。

例如：北師大版八年級上冊第22課《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》中的圖片：毛澤東、周恩來、王若飛赴重慶談判前在延安機場的合影（下圖）。

照片中，毛澤東的表情較有代表性：嚴(yán)肅堅定、目光向著遠(yuǎn)方同時又似乎有淡淡的憂愁。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，關(guān)注毛澤東的表情，以圖激趣，以圖引思。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析拍攝這張照片的背景，思考以下問題：①為什么說蔣介石設(shè)的是“鴻門宴”？②既然是“鴻門宴”，毛澤東為什么還要冒著巨大風(fēng)險去“赴宴”？有了教師此前的引導(dǎo)做鋪墊，學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言。這樣把以前被動的學(xué)習(xí)變成主動、愉快地參與，學(xué)生興趣盎然，課堂氛圍和諧輕松。經(jīng)過討論，學(xué)生明白毛澤東為了盡力爭取和平，揭露蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，毅然不顧自身的安危，與周恩來、王若飛到重慶與蔣介石進行談判。毛澤東的表情反映了他對國家前途命運的擔(dān)憂，同時也體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的革命大無畏精神。

從教材文字出發(fā)，以照片中毛澤東的表情為突破口，以圖奪人，在“誘”上下工夫，真正調(diào)動學(xué)生“思”的積極性和主動性，保證學(xué)生的主體地位，促進綜合思維能力的提高和對教材的系統(tǒng)理解，從而達到圖文合一、以圖啟智的目的。

（二）重視答題技巧指導(dǎo)

在教學(xué)中，要加強對圖像型試題的練習(xí)，找到解法特點，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力。

1.依題讀圖，捕捉顯性信息。

例1：右圖反映的歷史事件是（ ）

A.蘇德戰(zhàn)爭 B.柏林戰(zhàn)役 C.太平洋戰(zhàn)爭 D.諾曼底登陸

從這幅戰(zhàn)役形勢示意圖看，歷史信息非常豐富，既有文字信息，如珍珠港，又有代表進軍路線的箭頭狀圖示信息，此信息提示這是一次空襲。聯(lián)系所學(xué)知識可知：此圖反映的是“太平洋戰(zhàn)爭”。從圖像提取有效信息，并聯(lián)系所學(xué)知識作答，是解答此類試題的基本策略。

2.比較閱讀，尋找聯(lián)系點。

例2：圖三、圖四向世人展示了中國古代哪兩個朝代開辟陸上和海上“絲綢之路”的偉大壯舉？這兩個壯舉有何相似之處？

圖三 絲綢之路 圖四 ？搖 ？搖下西洋

凡圖像較多的試題，都會涉及圖像間的關(guān)系，或問圖與圖之間的聯(lián)系，或比較異同等。通過觀察兩幅圖像，發(fā)現(xiàn)它們分別反映的是漢朝的“絲綢之路”和明朝的“鄭和下西洋”兩個事件。要分析二者的相似之處，必須先尋找二者的聯(lián)系點。通過分析，發(fā)現(xiàn)絲綢之路和鄭和下西洋產(chǎn)生的歷史作用相似，二者“都有利于中外聯(lián)系的加強；促進中外經(jīng)濟交流；至今仍是中外交往的重要通道”。答此類題的關(guān)鍵是要找到聯(lián)系點，并由此展開分析，得出結(jié)論。

3.拓展分析，挖掘隱性信息。

例3：優(yōu)美的歷史畫卷（見例2中的兩幅畫）向世人闡釋了中華民族怎樣的精神風(fēng)貌？學(xué)生要準(zhǔn)確地解答此題，首先要熟知圖像反映的基本信息，再對圖像進行引申分析，領(lǐng)會幾幅圖的主題，體會它們的內(nèi)涵，進而概括出它們向世人闡釋的中華民族的精神風(fēng)貌：熱情好客、以和為貴、聰明自信、開拓進取、艱苦勤奮、堅韌剛毅、充滿向心力與凝聚力等。分析圖像要注意挖掘隱性知識，注意分析的深度與廣度，注意答題的準(zhǔn)確性，克服“望圖生義”和淺嘗輒止的毛病。

綜上所述，圖像以其特有的魅力成為南平中考?xì)v史試題的重要組成部分。教師在日常教學(xué)中要巧用歷史圖像，指導(dǎo)學(xué)生巧解圖像型試題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的讀圖、解圖能力，使學(xué)生輕松應(yīng)對中考，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[3]趙軍.新課標(biāo)新教材教師備課方略·初中歷史[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2005.