糾錯策略例談

李高梅

摘 要 糾錯、釋疑是常見的教學(xué)形式，如何做，才能有效防止學(xué)生“一錯再錯”。文章從聯(lián)系學(xué)生生活、借用圖表分析、通過對比辨析、利用學(xué)生點評、通過知錯編題、采用滾動復(fù)習(xí)等七個方面，開展糾錯教學(xué)的一些做法。

關(guān)鍵詞 糾錯 學(xué)生生活 圖表分析 知錯編題 滾動復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)中，一線教師會有同感：有些問題學(xué)生屢屢出錯，甚至講評了，再考還錯！如何糾錯，才能避免學(xué)生“一錯再錯”呢？筆者在教學(xué)中嘗試運用以下策略，取得了較好的效果。

1 聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行糾錯

生物學(xué)與生活息息相關(guān)，日常的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)知識。教學(xué)中可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，這一無形的課程資源，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行糾錯。如，若圖1表示正常人肝臟組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，其中①～④分別表示人體內(nèi)的液體成分。

請問：

（1） 內(nèi)環(huán)境主要由圖中 組成（填序號）；

（2） 圖中①②③④中，CO2濃度最高的是

（填序號）；

（3） 肝炎病人化驗時，需取圖中液體 （填序號）進(jìn)行化驗，會發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶的含量偏高，這是因為肝炎病人肝細(xì)胞膜的通透性 。

學(xué)生幾乎都能準(zhǔn)確回答第一問和第三問第二個空，卻總有不少學(xué)生將第三問第一個空的答案錯選為②組織液。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：人們每年體檢都有一個項目是檢測肝功能，轉(zhuǎn)氨酶含量是肝功能的重要指標(biāo)。請問：“體檢時，大家抽了組織液嗎？”學(xué)生頓然明白：不是取組織液，而是抽血！取的是血液。這樣用學(xué)生生活中熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到驚奇而激動：這一切就發(fā)生在我身上，可我怎么就沒有認(rèn)真思考過它呢？這樣從而讓學(xué)生頓悟，達(dá)到有效糾錯的目的。

又如，關(guān)于無氧呼吸酒精途徑與乳酸途徑，哪一途徑有CO2產(chǎn)生的問題，學(xué)生常?；煜?。筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活：喝酸奶時，打開酸奶瓶蓋，有氣泡冒出嗎？學(xué)生很肯定地說“沒有！”“知道為什么沒有嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生恍然大悟——那是因為沒有二氧化碳產(chǎn)生！接著再問：“打開啤酒瓶蓋時，有氣泡冒出嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗異口同聲說：“有！”“那些氣泡里的氣體主要成分是什么呢？”“二氧化碳！”由此，學(xué)生很容易就分清了：乳酸途徑?jīng)]有二氧化碳產(chǎn)生，酒精途徑有CO2產(chǎn)生！這樣把糾錯教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，在理論知識與具體生活之間建立起聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開的感覺，印象深刻，減少再錯的頻率。此舉也充分體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一新課程理念。

2 借用圖表分析糾錯

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于各種原因總會出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差。教師如果不糾正這些認(rèn)知偏差，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要糾正學(xué)生認(rèn)知的偏差，教師要注重原理分析，使學(xué)生真正理解事情的“來龍去脈”是最根本的措施。尤其是利用更具直觀性的圖表進(jìn)行分析，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。如，不少學(xué)生誤以為：不同濃度的生長素溶液，對同一植物同一器官的作用效果肯定是不同的。筆者利用教材中的圖（圖2），設(shè)問：A點和B點所對應(yīng)的生長素濃度相同嗎？對根的作用效果一樣嗎？學(xué)生一看圖示，豁然明白，主動糾錯。

又如，不少學(xué)生錯誤地以為：同一株綠色開花植物不同部位的細(xì)胞經(jīng)離體培養(yǎng)獲得的個體的基因型是相同的。釋疑時，筆者在黑板上畫出一支花的草圖，標(biāo)出雄蕊的花藥，學(xué)生幡然醒悟：“花藥離體培養(yǎng)得到的是單倍體，體細(xì)胞離體培養(yǎng)得到的是正常倍體?！敝链?，無需教師多費口舌，學(xué)生已明白其中道理。可見，利用圖表直觀糾錯，言簡意賅，效果還不錯。

3 通過對比辨析糾錯

俗話說，有比較才有鑒別。通過對比，求異同，是糾錯教學(xué)常用的方法之一。如，高中生物教材涉及多種物質(zhì)的檢測和結(jié)構(gòu)的觀察，要用到不同的試劑，會呈現(xiàn)不同的顏色變化，這些內(nèi)容既是高考常考的考點，又是學(xué)生常弄錯的問題。為了減少學(xué)生出錯的概率，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個比較全面的歸納類比（表1），讓學(xué)生在比較中辨析，達(dá)到有效區(qū)分的目的，從而減少再錯的機(jī)率。

4 通過例證法進(jìn)行糾錯

例子是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的明確而具體的證據(jù)，對生物學(xué)知識具有重要的支撐作用。教學(xué)中，教師若選擇貼切的實例，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、辨別，則有利于達(dá)到自主糾偏的目的。如，生殖隔離是新物種產(chǎn)生的標(biāo)志，長期的地理隔離有可能導(dǎo)致生殖隔離，進(jìn)而產(chǎn)生新物種。但是，有些學(xué)生卻誤以為：新物種的產(chǎn)生都要經(jīng)過地理隔離，地理隔離一定會導(dǎo)致生殖隔離。要糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教學(xué)中，筆者列舉二倍體西瓜幼苗經(jīng)秋水仙素處理，不經(jīng)地理隔離就可得到四倍體植株的事例，來說明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過地理隔離（因為四倍體西瓜與二倍體西瓜雜交得到的三倍體西瓜是不育的，可推知二倍體西瓜與四倍體西瓜存在生殖隔離，是不同物種，進(jìn)而說明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過地理隔離）；列舉居住在亞洲的中國人與居住在美洲的美國人存在地理隔離，但兩者結(jié)婚后，能生孩子，孩子長大成人也能結(jié)婚生子的事實，說明地理隔離不一定會導(dǎo)致生殖隔離。

又如不少學(xué)生都錯誤地以為：進(jìn)化地位越高等的生物適應(yīng)能力越強(qiáng)。筆者以進(jìn)化地位最高等的哺乳動物——熊貓為例，讓學(xué)生分析熊貓為什么數(shù)量稀少寶貴？從而讓學(xué)生理解：熊貓雖然是屬于進(jìn)化地位最高等的哺乳動物，但其適應(yīng)能力卻比較弱。這樣用學(xué)生熟知的實例為佐證，有助于學(xué)生勘誤糾偏，實現(xiàn)對認(rèn)知偏差的糾正。

5 利用學(xué)生點評進(jìn)行糾錯

傳統(tǒng)糾錯，都是教師釋疑，即教師講，學(xué)生聽。然而，美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：“聽講”這種最常用的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%；“教別人”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者實踐也證明， 糾錯時，將教師釋疑的傳統(tǒng)做法，改由學(xué)生進(jìn)行點評分析，效果不比教師講授差。

如，畫細(xì)胞有絲分裂染色體數(shù)目變化的坐標(biāo)曲線圖時，關(guān)于細(xì)胞有絲分裂間期染色體數(shù)為0還是2N？染色體數(shù)目加倍發(fā)生在后期開始時還是后期結(jié)束時？細(xì)胞板和赤道板哪一個是非物質(zhì)的？總有學(xué)生對上述問題糾結(jié)不清。糾錯時，筆者先安排一定時間的討論活動，讓學(xué)生針對個人有疑惑的問題通過小組討論解決，然后指名學(xué)生點評。這種兵教兵的方法，由于學(xué)生間知識層次相差不大，思維方式相近，更利于學(xué)生接受。而且學(xué)生之間處于完全平等的地位，當(dāng)某同學(xué)展示他的觀點、思維時，其他學(xué)生自然會進(jìn)行自我對照：自己是不是這樣想的？自己有沒有達(dá)到這樣的水平？這樣一種學(xué)生之間的吸引力與觸動是教師講解所不能給的。更主要的是，學(xué)生都不希望被教師提問而回答不對，因而總會積極主動地去尋求正確的答案、合理的解釋，這樣就由被動學(xué)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)，糾錯的效果就更為有效。

此外，在討論時，學(xué)生之間可能因為同一道錯題，有不同的看法，經(jīng)過討論，思維的碰撞而得到啟發(fā)。況且，點評的過程也是一種表達(dá)的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力大有幫助。點評的過程還是一種自我表現(xiàn)的過程，學(xué)生點評過后，得到教師和學(xué)生的肯定，易獲得成功感，期間所產(chǎn)生的激勵作用是聽教師釋疑無法獲得的。

6 通過知錯編題進(jìn)行糾錯

所謂知錯編題，就是指讓學(xué)生根據(jù)自己在做作業(yè)或考試中，錯后弄明白的知識進(jìn)行編題，題型、題量可不受限制。由于學(xué)生平時都是做題，處于被動接受檢查的情況，對知識點的應(yīng)用和理解不深刻，在所難免。而在命題時，學(xué)生會慎重思考：考哪些知識點？如何設(shè)計干擾？怎樣在題目中設(shè)計陷阱？來檢查其他同學(xué)是否會犯自己類似的錯誤，從而加深學(xué)生對知識的內(nèi)化，有效地避免“一錯再錯”的現(xiàn)象。

如，蛙的紅細(xì)胞進(jìn)行無絲分裂，不少學(xué)生卻誤以為它沒有細(xì)胞核；哺乳動物成熟紅細(xì)胞無細(xì)胞核，不再分裂，是提取較為純凈的細(xì)胞膜和進(jìn)行血紅蛋白提取和分離實驗的良好材料，卻不宜用于DNA粗提取與鑒定實驗；而雞的紅細(xì)胞有細(xì)胞核，且易獲得，是進(jìn)行DNA粗提取與鑒定常用的實驗材料。學(xué)生對上述三種紅細(xì)胞的特點與用途常弄錯。筆者在進(jìn)行微專題訓(xùn)練后，讓學(xué)生根據(jù)自己的錯題，編題檢測其他學(xué)生，發(fā)現(xiàn)糾錯效果相當(dāng)不錯，能有效地加深學(xué)生對個人錯誤的認(rèn)識。另外，從學(xué)生的編題中，教師還可了解學(xué)生在糾錯中的收獲，以及知識內(nèi)化的程度。篩選一些典型的題目積累起來，作為學(xué)生的錯題庫，過一段時間后再重做，可有效地提高糾錯的成效。

7 采用滾動復(fù)習(xí)進(jìn)行糾錯

糾錯既要追求即時有效的教學(xué)價值，更要追求后續(xù)持久的教學(xué)價值。著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”提示：知識需要重復(fù)，否則印象不深刻，難以在頭腦中形成長期記憶。因此，在糾錯教學(xué)中，教師可每隔一段時間讓學(xué)生溫習(xí)錯題本上曾經(jīng)做錯的題目，或在考題中重現(xiàn)學(xué)生易錯的考點。若能通過錯題的變式、引申、拓展等方式進(jìn)行滾動糾錯訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性效果更好，筆者在此不贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹道平，趙婷婷.談蘇霍姆林斯基的天才生物學(xué)教師之說[J].生物學(xué)教學(xué).2013，38（12）：79.

[2] 趙瑞芬.學(xué)習(xí)金字塔在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué).2014，（3）：23-24.