適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，搞好學(xué)校管理

趙彥興

初中教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，起著承上啟下的作用。隨著教育管理體制的不斷改革，我國初中學(xué)校的管理工作已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，同時(shí)會(huì)存在一些管理方面的問題。在學(xué)校管理中，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，營造出和諧的校園環(huán)境，以全面提高初中教學(xué)的質(zhì)量是校園的管理者們應(yīng)該思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

（一）不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面的變化都體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時(shí)，尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成為學(xué)校管理的主人。

（二）不斷加強(qiáng)開放性的管理理念

開放性的學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動(dòng)態(tài)的，學(xué)校的管理要實(shí)施“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會(huì)的介力。要架設(shè)起學(xué)校、家長、社會(huì)溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會(huì)延伸，優(yōu)化社會(huì)資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而且能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整介、為我所用的原則，借盼“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。

（三）不斷加強(qiáng)個(gè)性化的管理理念

多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個(gè)性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)出有自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個(gè)性化提供廣闊空間。個(gè)性化管理要求學(xué)校的評(píng)價(jià)模式從單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化，還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新，讓個(gè)性鮮活起來，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來。

二、建章立制，規(guī)范管理

一所學(xué)校首先要有一套科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度，才能人人有法可依，有章可循，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制。我校在廣泛聽取廣大教職工意見和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《學(xué)校教職工考勤管理制度》、《教育教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》、《安全管理制度》、《控輟保學(xué)管理制度》、《學(xué)校行政人員職責(zé)》、《教研組長職責(zé)》等一整套科學(xué)的管理制度。用制度管理學(xué)校，堅(jiān)持制度面前人人平等，做到制度無情，管理有情，無私工作，有情做人。避免了校長及各部門中層領(lǐng)導(dǎo)與違紀(jì)教師之間的矛盾，使全體教職工意識(shí)到不是領(lǐng)導(dǎo)跟自己過不去，而是制度對(duì)自己違紀(jì)行為的懲處

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生選擇良好的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)明白學(xué)習(xí)任務(wù)的行為和認(rèn)知取向。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性、探究性和合作性方面的特征。

以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法把學(xué)生禁錮在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式中，直接扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性和協(xié)作性，原來的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。因?yàn)椤瓣P(guān)愛教育”主要是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)注重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒情感的流露、認(rèn)知探究。良好的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)知識(shí)的橋梁，是生成道德情感、價(jià)值信念和道德行為的過程，這種學(xué)習(xí)過程必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。選擇最佳學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)是加強(qiáng)學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。

四、建立健全學(xué)校內(nèi)部管理制度

學(xué)校管理是影響學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學(xué)工作的順利進(jìn)行。初級(jí)中學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，其原因在于初級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師的流失，對(duì)教學(xué)工作更加不利。搞好學(xué)校內(nèi)部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進(jìn)。從微觀來說，要在教育教學(xué)管理上實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制；從宏觀來說，年級(jí)組應(yīng)當(dāng)督促檢查教育教學(xué)常規(guī)工作，把矛盾和問題細(xì)化在基層，由分管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長直接向?qū)W校負(fù)責(zé)。此外，要根據(jù)學(xué)生水平，推行分層教學(xué)，做好因材施教、因生施教，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、建立關(guān)愛教育的課堂

做好中學(xué)管理工作，還需要?jiǎng)?chuàng)建關(guān)愛型課堂。要重視他人、關(guān)心他人，對(duì)社會(huì)、自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度是“關(guān)愛教育”體現(xiàn)的主題，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生形成“關(guān)愛教育”的品德?！瓣P(guān)愛教育”還需要針對(duì)學(xué)生自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反省，認(rèn)清自己所承擔(dān)的角色，同時(shí)反思自己、省察言行，讓學(xué)生能夠感覺到在生活和學(xué)習(xí)中我們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著他們，讓他們能夠體會(huì)到關(guān)愛。“關(guān)愛教育”層次化的內(nèi)容要求它與學(xué)生的心理、情感、品德發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，如遵循初中生由感性到理性逐步加強(qiáng)的特點(diǎn)，初一時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生感性的激發(fā)和認(rèn)知的拓展，初二時(shí)重視二者的兼顧，初三時(shí)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生理性的升華。此外，“關(guān)愛教育”要與時(shí)代問題緊密聯(lián)系，如對(duì)自然生態(tài)的嚴(yán)重破壞，要提出關(guān)愛自然；針對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生間的交往問題，要讓學(xué)生明白交往準(zhǔn)則懂得在交往中換位思考問題。

六、進(jìn)入心理位置的互換

心理置換，通俗地講就是“將心比心”，考慮問題時(shí)，站在對(duì)方角度，進(jìn)行心理換位式的體會(huì)。人際知覺正確與否影響到人際關(guān)系，只有善于洞察他人的需求和情感，才有可能和他人建立起良好關(guān)系，在這方面，人與人之間的差距很大，有的人善于領(lǐng)會(huì)他人心意，有的人則難以做到。引導(dǎo)人們?cè)谛睦砩虾蛣e人交換位置，站在他人角度設(shè)身處地地思考體會(huì)，這樣有助于理解他人的思想感情而減少許多不必要的誤會(huì)和不愉快的沖突，維持和諧的人際關(guān)系。例如，有的教職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的某些做法不理解，和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系疏遠(yuǎn)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)他們?cè)谛睦砩习缪蓊I(lǐng)導(dǎo)者角色，“將心比心”，這樣，他們會(huì)更加體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)的難處，從而彼此諒解，消除心理隔閡。

總之，初中階段是學(xué)生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是問題學(xué)生滑向犯罪邊緣的危險(xiǎn)時(shí)段。只要學(xué)校、家庭密切配合，形成齊抓共管、共同控制、預(yù)防、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的強(qiáng)大合力，給予足夠的愛心、信心、耐心，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，就能夠使他們懸崖勒馬，健康成長，順利度過初中階段危險(xiǎn)期。