談高中物理的趣味記憶

劉東新

摘 要： 在江蘇新高考模式背景下，高中物理學科課時大大減少。作為一門理科，物理偏重于思考、想象和推理。但是教學過程中發(fā)現(xiàn)有些學生抱怨一些知識會忘記，另外一些會混淆。明明是一些理解性內(nèi)容，學生卻無法理解；或者盡管理解了，但運用起來不熟練。這種情況下，教師不得不輔以另外的方法——記憶，讓學生記住所學知識。作者摘錄部分自己教學中獨創(chuàng)的一些記憶方法或片段，以供交流。

關(guān)鍵詞： 電流表內(nèi)（外）接法 電阻率 雙縫干涉 薄膜干涉

高中物理偏重理解、推理，這是很多學生覺得高中物理難學的原因。縱觀整個高中物理學習過程，其實有很多看似需要理解的知識也能采用記憶方法。我不推薦這種方法，但學習中偶爾采用，作為學習物理的輔助手段，倒是值得考慮。再加上并不是所有同學理解能力都很強，故適當?shù)挠洃浽谖锢韺W習中顯得比較重要。如果是毫無規(guī)律地記憶，則不但困難，而且容易遺忘；如果是“有趣的記憶”，那么既不會增加負擔，而且會記憶時間長久。我在幾年教學中總結(jié)出一些知識的“記憶方法”，并用于課堂，取得較好的效果，在此羅列一二。

總結(jié)以上關(guān)系可以看出，電流表外接，適用于小電阻，測出的值比真實值小；同理可以得到電流表內(nèi)接適用于大電阻，且測量值比真實值大。

如果每次設(shè)計電路時都要經(jīng)過這樣的推理或思考則顯然比較費時，而且不少學生在聽課時候都覺得懂了，但是一運用起來很容易出錯，故我在教學中幫助學生分析完這個過程后，在學生理解的基礎(chǔ)上，提出用四個字“內(nèi)大外小”記憶?！皟?nèi)大”有兩層意思：大電阻需要用電流表內(nèi)接法，而且測出的電阻比真實值大；“外小”同樣有兩層意思：小電阻需要用電流表外接法，且測出的阻值比真實值小。四字記憶看起來比理解容易，但是容易記反，過一陣子可能有同學記成“內(nèi)小外大”。所以我動了一下腦筋，再將四個字簡化成兩個字：“內(nèi)、外?！睂ⅰ按蟆弊忠苿右幌驴梢院汀皟?nèi)”字重合，“小”字移動一下可以和“外”字幾乎重合，就成了“內(nèi)”和“外”兩個字。記憶起來非常方便，而且沒人再弄錯。

二、托馬斯·楊雙縫干涉實驗

選修3-4和3-5的內(nèi)容常常以填空和選擇題形式出現(xiàn)。

學生在做相關(guān)題目時，常常搞不清楚是“托馬斯·楊雙縫干涉實驗”還是“托馬斯·楊單縫干涉實驗”，這在以前是不可思議的。由于這兩個模塊學習時間較少，學生大多處于一知半解狀態(tài)，因此這個錯誤現(xiàn)在也能理解了。盡管我跟學生解釋：干涉應該是兩個波源才能形成，故為雙縫；單縫或者單孔常常是衍射，但學生仍然混淆不清。有一次課堂上我突然靈機一動，說：“我們通過學習物理知識知道了很多外國人，如牛頓、愛因斯坦、麥克斯韋、法拉第等，但是有見過寫成托馬斯·楊這樣的么？幾乎沒有！并不是人家名字沒這個點，而是不用這樣寫，但是‘托馬斯·楊’這個名字就得這么寫！這個點就不能??！為什么？他研究的是雙縫，雙縫中間得有東西隔開，這個點兩邊的姓和名分開寫，就相當于兩個縫！所以看到這個名字，就應該想起雙縫！”

從此這個題目再無人錯。

三、薄膜干涉中的判斷凹凸

薄膜干涉中有判斷表面是否平整的問題。如右圖裝置可以判斷下面玻璃板的上表面是否平整。如果形成的干涉條紋是間距相同的平行線，那么被判斷表面是平整的，如果出現(xiàn)圖示情況，那么表示變形區(qū)域是凸出來還是凹進去呢？可以根據(jù)條紋形成原理進行分析進而得出結(jié)果。同一個條紋各處表示厚度相同，因此圖示處表示表面不平整，略微有點凸出。但是盡管你在課堂上分析得頭頭是道，學生也聽懂了，但是過一陣子，很容易忘記這個方法。即使記得方法，分析時也會分析錯誤，得到相反結(jié)果。所以我在分析這個圖案的形成原因之后，在學生當堂理解的基礎(chǔ)上，我又教給他們一個簡單方便的記憶辦法：將兩個玻璃看成桌面，其中傾斜的這塊玻璃看做我們看書的臺面，將形成的圖案置于兩張玻璃內(nèi)，按照我們看書的方向看過去，那么形變處看起來是“凹”字，就表示此處凹進去，反之表示凸出。本圖形成的是“凸”字，表示形變處凸出。

物理教學中此類形象記憶例子應該還有很多，我列舉的只是滄海一粟。物理本是一門注重分析能力的學科，記憶往往為之所不齒。但在讓學生理解并且會分析的基礎(chǔ)上，用一些形象的記憶，幫助學生在應試中提高解題速度，未嘗不可。