試析高中歷史教學(xué)的課堂討論

李四海

摘 要： 在高中階段，學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)形成，自學(xué)能力也有所提高，因此在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中的課堂討論問題。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中要改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”，下面談?wù)劯咧袣v史課堂討論的有效途徑。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀歷史課本

學(xué)生要在歷史課堂上有話說、有問題討論，就必須先把歷史課本讀懂、吃透。讀懂、吃透課本單憑學(xué)生是很難完成的，所以教師要給予合理的指導(dǎo)。

首先，教師要在課堂上出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。比如，出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容而不是包羅萬象。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)理解重點(diǎn)詞的含義。如前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說。當(dāng)學(xué)生弄清文章講的主要內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?，讓學(xué)生自己組織語言表達(dá)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力還能提高學(xué)生的思維能力，從而為課堂討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教會學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們勤于動腦、善于動腦，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)問題，當(dāng)學(xué)生得不出結(jié)論時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)。比如，在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他學(xué)生的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣裰鼽h主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一是建匈牙利共和國。我對其予以肯定，這樣大多數(shù)學(xué)生就會知道我的教學(xué)理念，從而不再一味地問為什么。因此，讓學(xué)生自己思考問題加上教師及時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己找到問題、自己回到問題，從而鍛煉學(xué)生的問題意識、思考能力。

3.教師要精心命題

教師精心命題是高中歷史課堂進(jìn)行有效討論的保障。因此，在命題方面高中教師要做到以下幾點(diǎn)。

首先，注意命題的綜合性。高中歷史課本內(nèi)容多而雜，因此教師在命題的時(shí)候要充分考慮高中歷史教材的特點(diǎn)，命制出有效的歷史題目，保證課堂討論的順利進(jìn)行。如：“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生彌補(bǔ)因教材章節(jié)帶來的知識割裂的不足，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

其次，注意命題的學(xué)科性聯(lián)系。歷史與政治、語文及地理等學(xué)科聯(lián)系密切，因此，教師在命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將歷史知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣才能推動學(xué)生思維的遷移、知識的融合和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的借鑒，從而增加學(xué)生的知識貯量，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，為課堂討論做好保證。

再次，注意命題的新穎性。高中歷史知識雖然是“死”的知識，但是為了提高課堂討論的有效性，教師應(yīng)該命制多角度的、新穎的歷史題目，以激發(fā)學(xué)生積極探討的興趣，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，獲得有價(jià)值、有生命力的歷史知識。比如在講臺灣問題的時(shí)候，可以借助“臺獨(dú)”進(jìn)行引入和討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同歷史時(shí)期了解臺灣，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，最終我們會梳理出以下內(nèi)容：

（1）三國時(shí)，公元230年吳王孫權(quán)派衛(wèi)溫、諸葛直率軍浮海至夷洲（臺灣），加強(qiáng)了臺灣與大陸的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系。這是古代文獻(xiàn)中關(guān)于大陸人大規(guī)模到達(dá)臺灣的最早記錄。

（2）隋唐時(shí)，臺灣稱流求。

（3）元朝時(shí)，在澎湖設(shè)巡檢司，加強(qiáng)對琉球（臺灣）的管轄，大大地密切了大陸和臺灣的聯(lián)系，這標(biāo)志著臺灣正式歸屬中央政府管轄。

（4）明末，荷蘭殖民者侵占臺灣。

（5）1662年，鄭成功收復(fù)臺灣。

（6）1683年，清政府進(jìn)入臺灣，臺灣納入清朝版圖。

（7）1684年，清政府設(shè)臺灣府，隸屬福建省。臺灣府的設(shè)置，加強(qiáng)了臺灣與大陸的聯(lián)系，促進(jìn)了臺灣的開發(fā)，鞏固了祖國的海防。

（8）1895年日本強(qiáng)迫清政府簽訂《馬關(guān)條約》，把臺灣霸占為其殖民地。

（9）1945年，日本宣布無條件投降，臺灣回到中國人民的懷抱。

（10）1949年，國民黨逃到臺灣，致使海峽兩岸人民分離至今。

這樣不僅可以使學(xué)生多角度地了解臺灣問題的來龍去脈，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

4.堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題。原來的教學(xué)模式似乎將兩者的關(guān)系顛倒了，因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師必須改變觀念，明確自己的角色和地位。討論時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘思，掌握好火候，把握一定的“度”。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要引出話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深。最后，做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵(lì)和表揚(yáng)打破傳統(tǒng)觀念的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生在思想認(rèn)識上產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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