動(dòng)機(jī)、興趣與外語教學(xué)

陶曉麗

摘 要： 在語言教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)語言教學(xué)中的主體與客體對(duì)于提高語言教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。自二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的興趣逐漸從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)（motivation）的研究即為這種轉(zhuǎn)向的標(biāo)志之一。外語教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣，輔以行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)機(jī) 興趣 外語教學(xué)

一、引言

外語教學(xué)是一個(gè)以師生雙邊活動(dòng)為特征的教學(xué)過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有二者相互協(xié)調(diào)配合，教學(xué)質(zhì)量才能提高。從哲學(xué)上講 ，主體指認(rèn)識(shí)者 ，客體指與主體相對(duì)立的客觀世界，是主體認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的對(duì)象。在語言教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)語言教學(xué)中的主體與客體 ，是搞好語言教學(xué)工作的前提 ，也是教師選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的重要依據(jù)，對(duì)于提高語言教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有重要的意義。自二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究興趣已逐漸從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)（motivation）的研究即為這種轉(zhuǎn)向的標(biāo)志之一。歐美教育學(xué)家經(jīng)過各種調(diào)查研究，認(rèn)為Motivation是外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)有十分密切的關(guān)系（Brown 1987：58）。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。兩千多年前的孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣， 被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！睂?shí)踐證明，在學(xué)校里，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，往往能專心聽講，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)；遇到困難時(shí)能發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，而學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，學(xué)習(xí)不專心，態(tài)度較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性差，遇到困難往往喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。另外， 心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感興趣 ，他就會(huì)深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識(shí)。因此，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)。

二、動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)

一般說來 ，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力首先來自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才會(huì)有學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于人們的學(xué)習(xí)受制于社會(huì)因素，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常可分為兩類：一類是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一類是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)者本身，它是由個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣決定的，而外在動(dòng)機(jī)則來自于社會(huì)，它是外部因素作用的結(jié)果。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受以下需求的影響：首先，對(duì)探索的需求，學(xué)習(xí)外語是為了探索外部世界，了解其他語言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況。其次，對(duì)知識(shí)的需求。外語是一種知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)外語能豐富知識(shí)，滿足求知欲望。最后，是對(duì)自我提高的需求。學(xué)習(xí)外語有助于學(xué)習(xí)者的工作和學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交際范圍等，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

動(dòng)機(jī)通常具有兩種功能 ：一是喚醒功能，即從事某一活動(dòng)時(shí)，注意力集中；二是指向功能，每當(dāng)動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)時(shí)，這種活動(dòng)總是有一定的指向性。因此，動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，能維持、推動(dòng)學(xué)習(xí) ，對(duì)目標(biāo)有定向作用。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉 ，是激勵(lì)積極學(xué)習(xí)的重要心理因素 ，也是激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣 ，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力的強(qiáng)大動(dòng)力。目前學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究達(dá)成的共識(shí)包括（王初明，1990：159 ）：

（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素；

（2）動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的那種；

（3）有些情況下，綜合型動(dòng)機(jī)有助于成功掌握外語，有時(shí)工具型動(dòng)機(jī)也能，有時(shí)兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用；

（4）動(dòng)機(jī)的類型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)；

（5）動(dòng)機(jī)和態(tài)度主要影響外語學(xué)習(xí)習(xí)得的速度，對(duì)習(xí)得的程序并無影響。

三、興趣與外語學(xué)習(xí)

興趣是指探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行過如下的分類與歸納 ：第一 ，興趣的兩種類型。對(duì)學(xué)習(xí)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣是直接興趣 ；對(duì)學(xué)習(xí)將取得的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣是間接興趣。第二 ，興趣的三個(gè)層次。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力呈現(xiàn)出來的新現(xiàn)象產(chǎn)生的興趣叫做有趣 ，為興趣的第一層次。在有趣定向發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊興趣叫做樂趣 ，為興趣的第二層次。對(duì)學(xué)習(xí)與崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)相聯(lián)系的興趣叫志趣 ，為興趣的第三層次。第三 ，興趣的四個(gè)階段。積極學(xué)習(xí)的一種傾向 ，如認(rèn)為學(xué)好外語可以出國(guó)或找個(gè)好工作而想學(xué)習(xí)叫做好奇心 ，屬第一階段。對(duì)學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)展、加深的一種欲望叫做求知欲 ，屬第二階段。對(duì)學(xué)習(xí)成功與否的信任程度 ，不斷取得成就 ，求知欲不斷滿足，增強(qiáng)自信心 ，屬第三階段。求知欲反復(fù)得到滿足 ，自信心不斷增強(qiáng) ，使興趣更豐富、更深刻 ，形成認(rèn)識(shí)興趣 ，屬第四階段。

興趣源于動(dòng)機(jī) ，興趣比智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大。當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與意義 ，并以此推動(dòng)自己學(xué)習(xí)時(shí) ，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種動(dòng)機(jī)（柯江寧，2001）。

四、動(dòng)機(jī)、興趣與外語教學(xué)

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的 ，因?yàn)槿藗儗W(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等心理因素及社會(huì)環(huán)境是不斷變化的。外語學(xué)習(xí)動(dòng)力可以從無到有 ，也可以從有到無 ，它可能是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。它的變化取決于人們的心理認(rèn)知因素及社會(huì)客觀因素。從外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型看，在我國(guó)，除了很小的一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合型動(dòng)機(jī)外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者持工具型動(dòng)機(jī)。而且，由于我國(guó)特殊的教育體制，課堂教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)及由成功而轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語習(xí)得更具作用和意義。美國(guó)外語教學(xué)專家Mary Finocchiaro指出：“對(duì)第二語言的調(diào)查研究工作很清楚地表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和興趣是決定他的成績(jī)的決定性的重要因素。……不管什么原因 ，教師必須意識(shí)到任何消極態(tài)度所導(dǎo)致的實(shí)際后果，必須提供必要的動(dòng)力和發(fā)揮學(xué)生的積極性，這將是他們學(xué)習(xí)英語所必需的?！保℉.G.Widdowson 1991：121）這就要求教師時(shí)時(shí)處處都要針對(duì)學(xué)生的心理因素和情緒變化制訂自己的教學(xué)計(jì)劃 ，要求教師運(yùn)用自己的所有授課技巧及舉止、儀表、手勢(shì)、氣度、聲調(diào)控制等方面的能力 ，使自己的授課風(fēng)格富有特色 ，有吸引力 ，以啟發(fā)思維 ，激發(fā)動(dòng)機(jī) ，培養(yǎng)興趣 ，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)融入世界的步伐日益加快，與外界的交往日益頻繁 ，根據(jù)實(shí)際需要 ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持之以恒的學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是十分重要的。首先我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)目的性教育，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)習(xí)外語對(duì)社會(huì)及個(gè)人的意義。其次教師要不斷地提高自身素質(zhì)和能力，給學(xué)生以信任感。 教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)熱情會(huì)潛移默化地給學(xué)生以定勢(shì)作用， 抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展。在英語教學(xué)中即使是一種比較好的教學(xué)方法， 如不視具體情況而簡(jiǎn)單地重復(fù)使用，也不會(huì)取得預(yù)期的效果。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際， 不斷更新教學(xué)方法，做到常教常新，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，為配合課堂教學(xué)，教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)存的條件，在課外開展形式多樣的英語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參加語言活動(dòng) ，大膽使用外語表達(dá)自己的思想 ，通過各種生動(dòng)活潑的形式 ，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸外語。最后，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。“學(xué)習(xí)心理學(xué)”指出：沒有什么東西比成功更能強(qiáng)化滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)尤其重要。正如教育家第斯多惠所說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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