談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

孟志華

通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到，我們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識(shí)作為主要目的的，這種理念雖相當(dāng)陳舊落后但仍大行其道。在知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須改變教學(xué)方法。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材得到正確應(yīng)用，就需要建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中。以往的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)老師指導(dǎo)、學(xué)生背記，速度固然快了，成績(jī)固然暫時(shí)好了，但不利于他們的長(zhǎng)久發(fā)展。體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，討厭數(shù)學(xué)，因?yàn)槊撾x實(shí)際生活，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途。所以我們要改變教學(xué)方式，這是時(shí)代的要求。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要融入社會(huì)生活

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法解決。這即是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。如第二冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生結(jié)組，把自己的文具拿出來(lái)進(jìn)行“元、角、分”標(biāo)價(jià)，并制作錢幣，開(kāi)一個(gè)文具超市，看看自己買文具要用多少錢。指定一個(gè)售貨員，其他同學(xué)當(dāng)顧客。學(xué)生覺(jué)得是在做游戲，很愿意參與，快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。例如認(rèn)識(shí)單位“米，分米，厘米”，可以讓學(xué)生比身高，小組合作測(cè)身高，或測(cè)量桌子長(zhǎng)寬，等等，學(xué)生很愿意參與，這就是數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合。這就需要老師備課時(shí)，首先要把這些想好，讓學(xué)生準(zhǔn)備尺子、錢幣等。這就培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、如何給學(xué)生創(chuàng)造自由開(kāi)放的課堂

1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放膽交流。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以平等的態(tài)度熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的主體和主導(dǎo)地位，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。老師認(rèn)為這樣授課速度快、效率高。當(dāng)然短時(shí)間是這樣的，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，這就需要老師犧牲暫時(shí)的速度和效率，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)后，速度與效率就會(huì)提高。這樣走下來(lái)，老師和學(xué)生都會(huì)感到輕松了。

教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過(guò)程中，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，以往的教學(xué)我們往往忽略“差生”，不是問(wèn)題設(shè)置太難她不會(huì)，就是老師沒(méi)有考慮他的程度，沒(méi)有做好設(shè)計(jì)。這就使他脫離了集體，民主、平等要求給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，這就要求老師考慮這些學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題有針對(duì)性，小組活動(dòng)人人參與，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)組織有趣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述和組織概括能力。以往的教學(xué)中教師注重講授，授課速度快，授課輕松，新形勢(shì)下，學(xué)生受外界新媒體的影響，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)模式不屑一顧，課堂教學(xué)越來(lái)越難以開(kāi)展。這就給教育者提出了問(wèn)題，只有適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借助直觀演示、操作，組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口及合作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)遠(yuǎn)超出我們的想象，這不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓我們更進(jìn)一步了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時(shí)更能把握知識(shí)結(jié)構(gòu)組織，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更符合實(shí)際。動(dòng)手、動(dòng)腦是新時(shí)期教學(xué)理念的進(jìn)步，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要接受這種新的教學(xué)理念，努力探索實(shí)踐，跟上時(shí)代要求。在探索知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與小組成員進(jìn)行交流，得到長(zhǎng)方體和正方體角的特征、邊的特征，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次練習(xí)，課堂氣氛十分活躍，通過(guò)動(dòng)手練習(xí)，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。團(tuán)結(jié)合作，交流心得，讓學(xué)生主動(dòng)了解想要了解的東西，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性，通過(guò)對(duì)知識(shí)的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們的看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認(rèn)識(shí)。

3.建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，也可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上突出全面性、情境化、真實(shí)性、過(guò)程性。學(xué)生是完整的、具有巨大開(kāi)發(fā)潛能的人，他們既有學(xué)習(xí)的需要，又有被激勵(lì)的需要。所以，我們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。從“片面評(píng)價(jià)”向“全面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)人文關(guān)懷，用自己的心靈關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新欲望。當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新熱情。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是從全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。