小學(xué)語文課堂中教師表揚性言語評價行為芻議

李素英

摘 要： 小學(xué)階段是人們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一段時光，在這段時間內(nèi)，任課教師用適當(dāng)?shù)恼Z言夸獎學(xué)生、鼓勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生擁有努力學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于教師在鼓勵學(xué)生時沒有清楚地了解該如何正確使用語言鼓勵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對教師的鼓勵語言感到麻木，教師的表揚性語言達(dá)不到預(yù)期的效果。本文根據(jù)以上情況，主要從小學(xué)語文這方面分析課堂上語文教師的表揚性語言評價行為都有哪些問題，以及針對這些出現(xiàn)的問題，教師該采取哪些措施解決問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 表揚性語言 評價行為

1.小學(xué)語文課堂中教師表揚性言語評價行為中存在的問題

1.1教師過多的表揚語言讓學(xué)生感到麻木

教師在表揚學(xué)生時，所用的語言太過籠統(tǒng)，基本上所有教師表揚學(xué)生的語言就只有“不錯”、“很好”幾個詞，這種表揚次數(shù)一多，不僅讓學(xué)生對表揚感到麻木，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，影響教師對語言表揚行為的優(yōu)化。

1.2教師的表揚語言過于模糊籠統(tǒng)

小學(xué)語文教師在表揚學(xué)生時，容易出現(xiàn)的一個問題就是表揚的語言過于籠統(tǒng)。無論學(xué)生回答問題的情況是怎樣的，教師的表揚永遠(yuǎn)只有“好”與“很好”幾種說法，這就使得教師的表揚沒有針對性，從而影響了教師表揚性語言評價行為的優(yōu)化過程。

1.3教師的表揚性言語沒有感情投入

小學(xué)生其實是對教師語言情緒感應(yīng)最敏感的一群人，他們能夠很容易地感受到教師在夸獎他們時是真心實意地夸獎還是敷衍了事。對于真心的夸獎，小學(xué)生往往能從中獲取莫大的鼓勵；教師的敷衍了事，會讓小學(xué)生感受到教師的不重視，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師在表揚學(xué)生時，沒有投入自己的感情是優(yōu)化小學(xué)語文課堂中教師表揚性言語評價行為過程中的一大問題。

2.教師表揚性言語評價行為的優(yōu)化措施

2.1任課教師要提高自身的素養(yǎng)，表揚學(xué)生要合時宜。

新時期的小學(xué)語文教師的素養(yǎng)不僅包括學(xué)識方面的能力，還包括在教學(xué)過程中能夠良好地完成上級要求的教學(xué)任務(wù)、能夠與學(xué)生融洽相處及能夠在教學(xué)過程中正確對學(xué)生使用表揚性語言。教師在提高自身素質(zhì)、正確使用表揚性語言的同時，也要注重表揚學(xué)生的時機，在合適的時間合理表揚學(xué)生。例如：在上課過程中，教師提問一個學(xué)生問題，該學(xué)生回答很流暢并且完全理解了教師講述的內(nèi)容，這個時候任課教師就不應(yīng)該大力表揚學(xué)生，而是在表揚的同時給學(xué)生提出一點學(xué)習(xí)上的建議。教師的這種行為不僅可以很好地避免學(xué)生因老師的夸獎產(chǎn)生驕傲的心理，還可以在一定程度上督促學(xué)生更加用功地學(xué)習(xí)新知識。

2.2教師要加入對學(xué)生的感情，注重表揚方式多樣化。

在教師表揚學(xué)生的時候，首先，要在表揚性話語中加入自己的情緒。因此，小學(xué)教師在夸獎學(xué)生時，要真心實意地帶有感情地表揚。其次，教師在表揚學(xué)生時，表揚的語句不能是一成不變的。有的教師在表揚學(xué)生時，只會說一些“很好”、“不錯”之類的表揚性詞語，很容易造成學(xué)生的聽覺枯燥，讓學(xué)生認(rèn)為老師的表揚不再重要。因此，小學(xué)語文教師在表揚學(xué)生時，可以根據(jù)實際的情況表揚學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這節(jié)課時，教師對答對問題的學(xué)生就可以說他們跟課文中的司馬光一樣聰明，這樣不僅使得表揚語言與眾不同，還能加深學(xué)生對課文的記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3教師要學(xué)會根據(jù)課堂情況，抓準(zhǔn)時機表揚學(xué)生。

在小學(xué)語文課堂中，任課教師應(yīng)該隨著講課內(nèi)容靈活表揚學(xué)生，要在學(xué)生回答問題之后立刻表揚，而不是學(xué)生正確回答了問題，教師僅僅只是讓學(xué)生坐下而不表揚學(xué)生。盡管有的教師習(xí)慣在課堂結(jié)束時統(tǒng)一表揚課堂上哪些學(xué)生表現(xiàn)好，但很多學(xué)生在回答完問題后沒有等來教師的表揚，很可能就打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，就算事后教師又表揚了學(xué)生，但學(xué)生的感受也不強烈了。因此，教師要根據(jù)課堂的實際情況，把握好表揚學(xué)生的時機，例如：講完一篇課文的生字詞，教師讓全部同學(xué)們默寫，部分學(xué)生全默寫對了，這時教師就可以表揚這部分全對的學(xué)生，夸獎他們知識掌握的速度很快，但對于那些沒有全對的同學(xué)，教師也要鼓勵他們更加努力。只有這樣，才能讓學(xué)生都受到教師的鼓勵，從而能夠擁有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。

3.結(jié)語

小學(xué)語文課堂不僅是教師與學(xué)生交流溝通的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的主要陣地，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是每位小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。因此，在課堂上用表揚性語言能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。新時期的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身語言表達(dá)的能力，不斷提綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓表揚性語言最大限度地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

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