自主課堂，個(gè)性飛揚(yáng)

高云艷

特級(jí)教師祝禧曾說：“對(duì)于語文教育，我常常懷著美好的憧憬：那是一片茂密沒有邊際的灌木林，樹木蓊郁，枝干交織，繁花似錦、鳥雀歡唱，荊棘叢中蘊(yùn)藏著無窮的奧秘。回到自然狀態(tài)下的孩子們走進(jìn)了蘊(yùn)藏著無窮的奧秘語文教育課堂的‘灌木林’，去發(fā)現(xiàn)、去穿越、去開墾、去探索，一路留下了開懷的大笑，合作的歡笑，創(chuàng)造的激情……”是啊，作為教育的引導(dǎo)者、行動(dòng)者的我們，應(yīng)當(dāng)努力地追尋，不斷地思考，大膽地實(shí)踐……精彩紛呈、充滿生氣的語文課堂是課堂教學(xué)的最愛。

一、在知識(shí)的海洋里揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆

在新課程背景下，教師要樹立這樣一個(gè)理念，那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的，課堂教學(xué)過程是師生完成教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

1.讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)探索

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所創(chuàng)造。語文閱讀教學(xué)處處有疑，學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍創(chuàng)造的火花。

如：蘇教版第六冊(cè)《雪兒》中有這么一處描寫：我把雪兒輕輕捧起。在教學(xué)時(shí)，一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“作者為什么用‘輕輕捧起’呢？”我及時(shí)肯定了學(xué)生質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材及作者的感情理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)雪兒的喜愛及依戀。

學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。同時(shí)，學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，不僅創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

教學(xué)中教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，予以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步

創(chuàng)造心理研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)生具有好與人交往、好發(fā)現(xiàn)自己的心理特征，因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式多種目標(biāo)的交流情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。教學(xué)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生合作，為學(xué)生提供思維磨煉與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生搭建更開放的舞臺(tái)。

如：在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生充分地提出問題，然后和自己的小伙伴一起研究。在孩子研究“南郭先生是怎樣的人”時(shí)，我讓孩子們比一比誰最敢說出自己的看法。有的說：“南郭先生是個(gè)見風(fēng)使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，后來見行勢不妙，拔腿就跑。”有的說：“南郭先生是個(gè)貪婪的人，因?yàn)樗粫?huì)吹竽，卻裝出會(huì)吹的樣子來騙取俸祿?！边€有的說：“南郭先生是個(gè)膽大心細(xì)的人，不會(huì)吹竽卻騙了齊宣王和所有的人，并且騙了那么久?！?/p>

孩子們多能想，多想說，他們的思維在碰撞，火花在閃耀。因此，我們要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，必須努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方式教語文。讓學(xué)生想自己所想，說自己所說，讓學(xué)生在有交流欲望時(shí)自由、充分地交流，在交流中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

3.讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維

有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的發(fā)展思維的材料，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。

如：教學(xué)《荷花》時(shí)，我隨機(jī)出示：這滿池的荷花一朵有一朵的姿態(tài)。有的才（ ），有的花瓣全部（ ），有的還是（ ），有的還是（ ）。有的低垂水面，像是（ ）。有的遙遙相對(duì)，像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。有的（ ），像是（ ）。前三處根據(jù)課文內(nèi)容填空，而后幾處需要學(xué)生展開想象，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。孩子們?cè)诓恢挥X中被帶進(jìn)想象的天地，在知識(shí)的天空中自由自在地飛翔。

二、讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

在閱讀教學(xué)中，如何讓教師由知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的幫助者、促進(jìn)者，是課程改革以來教育工作者一直研究和探索的課題。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在發(fā)現(xiàn)機(jī)制下，我認(rèn)為重要的是將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

1.讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了興趣，才能使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑營造閱讀教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”興趣。

如：一位教師教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文，先要求學(xué)生“根據(jù)板書圖示分別說說‘根’、‘藤’、‘葉’、‘葫蘆’的關(guān)系”：我們給施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被吸收了，通過藤，送到葉子上，葉子把這些養(yǎng)料加工成營養(yǎng)的物質(zhì)，使葫蘆長大。這時(shí)教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁邊加上“蚜蟲吃”字樣），對(duì)學(xué)生來說：學(xué)到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了（看修改的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）。于是學(xué)生很有興趣地自己得出結(jié)論：因?yàn)槿~子上長了蛀蟲，蛀蟲吃了葉子，葉子不能制造養(yǎng)料，小葫蘆“餓死”了。學(xué)生在生動(dòng)的圖示中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，并從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，即“使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法”更重要。

如：教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我在板書課題后，便自審題開始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)。

師：讀了課題，你覺得有哪些地方引起你的思考？

生：是誰做了這件事？

生：他怎么會(huì)在衣袋里裝著昆蟲？

生：他為什么在衣袋里裝昆蟲，不能放在其他地方嗎？

生：他在衣袋里裝昆蟲，他的爸爸、媽媽就不管他嗎？

生：有的昆蟲有毒，難道他不怕嗎？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不由自主地學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，不知不覺中積極思考、獨(dú)立探究和自主發(fā)現(xiàn)的能力得到了鍛煉與提高。

三、在言意融合的方式中與文本產(chǎn)生共鳴

王榮生曾說：“以得滋味為要義的誦讀，是雙向運(yùn)動(dòng)，它既是理解文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是讀者與文本的情感交融?！闭b讀要與理解詞句結(jié)合在一起，讓學(xué)生關(guān)注語言本身，認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正感受其真、其妙、其美。

如：于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行質(zhì)疑問難。學(xué)生提出“一擁而上”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞語（這些不僅僅是詞語，更與文章內(nèi)容密切聯(lián)系）。此時(shí)，于老師并沒有簡單處理（自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋），而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過去，于老師感覺時(shí)機(jī)成熟，才找了部分學(xué)生根據(jù)讀書時(shí)自己理解的意思和老師一塊做動(dòng)作，原來明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)，不明白的也豁然開朗。于老師不費(fèi)吹灰之力，在“讀進(jìn)去”、“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更明白了所在句子在文章中所表現(xiàn)的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧身陷危險(xiǎn)的無奈）。

看，孩子們?cè)谡n堂上不時(shí)蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。每當(dāng)此時(shí)，我就會(huì)感到無限的快樂和滿足。我常情不自禁地想：能沐浴課改的春風(fēng)，他們真是幸福的一代。

觸摸新教材，感受新理念，實(shí)踐新方法的教改之路，對(duì)我而言才剛剛開始，但是為了所有孩子的一切，為了一切孩子的所有，我愿在這充滿無限挑戰(zhàn)的讓人感到艱辛又快樂的道路上勇敢地走下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑞洪.提高閱讀教學(xué)的有效性之見.

[3]張新元.好課，離不開情感的激發(fā)——管窺小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)的藝術(shù).

[4]吳漢平.讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng).