論小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展

張紅波

摘 要： 對高中歷史課堂而言，合作與交流是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段之一。小組合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生發(fā)揮各自所長，有利于小組內(nèi)部取長補(bǔ)短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小組群體優(yōu)勢。本文主要針對高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展進(jìn)行研究，分析當(dāng)前歷史教學(xué)中小組合作模式存在的一些問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞： 小組合作 高中歷史教學(xué) 有效開展

引言

傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師多半以理論知識為主，教學(xué)模式老套，常常使學(xué)生感到乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而高中歷史教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式則能有效提升學(xué)生參與教學(xué)的熱情，將學(xué)生從枯燥乏味的課堂中解放出來，更多地參與到交流與合作中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）問題設(shè)置不合理

當(dāng)前高中歷史教師已經(jīng)努力開展小組合作學(xué)習(xí)模式，但在對問題的設(shè)置上，往往沒有任何實(shí)際價(jià)值，教師也沒有設(shè)置出相應(yīng)的歷史場景，讓學(xué)生討論時(shí)缺少針對性[1]。此外，教師設(shè)置的問題會出現(xiàn)過于深奧的情況，學(xué)生根本無法完全理解討論內(nèi)容，雖然課堂看似熱鬧，氣氛活躍，但實(shí)際上討論并沒有達(dá)到理想效果，不僅沒有增強(qiáng)教學(xué)效果，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（二）小組設(shè)置不合理

在高中歷史課堂上，常常發(fā)生教師為了減少麻煩，隨意設(shè)置小組的情況。一般教師只是按照學(xué)生座位順序，前后座組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，這些學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)等方面都有明顯差異，有時(shí)很難展開激烈的討論，甚至出現(xiàn)冷場的情況；也有一部分學(xué)生過于活躍，氣氛雖好，但在紀(jì)律上很難得到控制，這樣的小組設(shè)置很難達(dá)到良好教學(xué)效果。

（三）小組紀(jì)律難控制

一些高中歷史課堂中常常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)教師把小組合作任務(wù)布置下去以后，一些小組成員積極參與、踴躍發(fā)言，而其他人則無動于衷。此外，進(jìn)行小組合作成果展示時(shí)，每次都是小組內(nèi)的幾個(gè)固定成員發(fā)言，其他人則保持沉默，甚至出現(xiàn)一個(gè)小組都沒有人愿意主動發(fā)言的現(xiàn)象。造成這樣的情況與小組紀(jì)律有一定關(guān)系，缺少相應(yīng)的激勵(lì)和約束制度，使學(xué)生參與性不高，小組合作模式運(yùn)行不暢[2]。

（四）時(shí)間控制不準(zhǔn)確

一些教師在課堂上小組合作過程中，對討論時(shí)間控制不準(zhǔn)確。有時(shí)討論時(shí)間分配得過少，導(dǎo)致學(xué)生合作討論時(shí)間根本不夠，討論不深刻，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的合作效果。而有時(shí)討論時(shí)間過長則會嚴(yán)重影響課程教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

二、在高中歷史課堂中有效開展小組合作的相關(guān)策略

（一）營造良好合作氛圍

長久受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一部分學(xué)生缺乏合作意識，甚至覺得合作可能造成其他同學(xué)超越，于是出現(xiàn)反合作心理。因此，在高中歷史課堂中要想真正開展小組合作模式，首先要改變這種現(xiàn)狀。教師應(yīng)營造出適合合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的好處，真心接受合作學(xué)習(xí)模式，從而愿意參與到小組合作教學(xué)活動中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作愿望。

（二）精挑細(xì)選合作材料

小組合作學(xué)習(xí)常常讓人產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種萬能的學(xué)習(xí)方法，無論何時(shí)何地，無論什么場合，只要“合作”就一定會產(chǎn)生良好的效果。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定的載體和合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。要想切實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精挑細(xì)選，所選材料一定要符合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠接受，這樣才能更好地討論。選擇材料上應(yīng)遵循難易程度適宜和開放原則，同時(shí)注意材料的可操作性，使學(xué)生真正運(yùn)用材料，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（三）科學(xué)合理編制小組

教師應(yīng)該對學(xué)生歷史課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合考慮，分組時(shí)按照成績的高、中、低三個(gè)層次，使每個(gè)小組的平均成績大致相同。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，教師可以通過對學(xué)生的分析和觀察進(jìn)行判斷，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)熱情差的學(xué)生進(jìn)行分組的原則。最后小組分配要對這兩個(gè)因素綜合分析。此外，教師應(yīng)避免小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)興趣高或者都是興趣低的學(xué)生，這樣不僅不利于學(xué)習(xí)，而且會使學(xué)生的成績持續(xù)下滑。

（四）參與引導(dǎo)合作過程

在小組合作過程中，教師應(yīng)適當(dāng)參與到學(xué)生討論中，幫助學(xué)生順利討論，提升效率。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)問題上浪費(fèi)較多精力和時(shí)間的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，及時(shí)為他們指出明路，明確討論目標(biāo)，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行全面思考。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)矛盾，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聆聽他人意見，尊重他人，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生合作效果才能更好地發(fā)揮。

（五）建立評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立起適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心和熱情。在這里，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身在小組內(nèi)的重要性，意識到自身表現(xiàn)對小組成績有重大影響，自己有一定責(zé)任，以此發(fā)掘?qū)W生潛能。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)秉承激勵(lì)原則，為小組當(dāng)中表現(xiàn)好的組員加分，累積到期末時(shí)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的激勵(lì)機(jī)制中，學(xué)生一定能提升信心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然會得到增強(qiáng)。

結(jié)語

在高中歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)學(xué)生主體意識，使其積極參與到教學(xué)活動中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而從整體上增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)對此不斷研究和分析，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取意識和自信心，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳吉新.合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），201002（08）：13-19.

[2]陳敏.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011，04（03）：46-48.