立足文本內(nèi)涵，掌握閱讀方法

李寶美

摘 要： 文章剖析了閱讀活動(dòng)策略，闡述了教師多角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感悟文本內(nèi)涵，掌握閱讀文本的基本方法。

關(guān)鍵詞： 以讀促悟 閱讀對(duì)話 個(gè)性見(jiàn)解 閱讀思維

教師要善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，提倡閱讀多角度和創(chuàng)意性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，在積極主動(dòng)的閱讀思維和情感活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，感悟文本的中心內(nèi)容，掌握作者高超的寫(xiě)作技巧，發(fā)展學(xué)生的良好閱讀個(gè)性，掌握閱讀文本的基本方法，提高閱讀綜合素養(yǎng)。

一、重視朗讀策略，實(shí)現(xiàn)以讀促悟

朗讀是閱讀教學(xué)活動(dòng)中最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練之一，也是教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想感情、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑。教師要重視朗讀活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，提高朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)解讀文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

例如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，新課伊始，我以情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生迫切的閱讀欲望后，開(kāi)始范讀課文，并配以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，讓學(xué)生在樂(lè)曲與教師的范讀聲中初步了解課文的基本內(nèi)容，腦海浮現(xiàn)長(zhǎng)城那種高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉的景象，激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。接著，我在屏幕上展示思考題目：①這篇課文主要講了哪些內(nèi)容？②長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？③課文是怎樣具體介紹長(zhǎng)城的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這些思考問(wèn)題自由朗讀課文，一邊朗讀一邊在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，朗讀之后在小組里相互交流，學(xué)生帶著自己的情感對(duì)思考題加以品悟，在互動(dòng)對(duì)話中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，師生在交流中解決。我利用文中的插圖，要求學(xué)生找出描述文中插圖的片段，大聲朗讀后，用自己的話對(duì)插圖進(jìn)行復(fù)述。這樣學(xué)生在朗讀課文片段和復(fù)述插圖的過(guò)程中，做到圖文結(jié)合，了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)和構(gòu)造，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的“血汗和智慧”，促使學(xué)生個(gè)性閱讀見(jiàn)解的形成。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情融入文本的朗讀活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。最后，我指導(dǎo)學(xué)生舉行朗讀比賽，看看哪個(gè)學(xué)生能在朗讀中表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。在朗讀過(guò)程中，我運(yùn)用多種形式的朗讀方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀活動(dòng)，有效地品悟文本內(nèi)涵，閱讀情感與文本情感相互共鳴，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，實(shí)現(xiàn)以讀促悟。

二、參與閱讀對(duì)話，生成個(gè)性見(jiàn)解

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生在外因和內(nèi)因的相互作用下自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本與文本作者之間的對(duì)話過(guò)程?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話活動(dòng)，緊扣文本的重點(diǎn)詞句反復(fù)地揣摩、品悟，感受文本作者蘊(yùn)含文本之中的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化閱讀見(jiàn)解，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，促使學(xué)生獲得共同發(fā)展。

例如教學(xué)《自然之道》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀第3自然段后，提出：“剛才大家?guī)е约旱男母髡咭黄鹕蠉u，看看一路走來(lái)，看到了怎樣的一幕？”生1：“文中的‘突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。’這一幕，令人感到十分驚心動(dòng)魄?！鄙?：“‘欲出又止’‘躊躇不前’是一對(duì)近義詞，它們的意思就是遲疑不決，不敢前進(jìn)?！鄙?：“我從這兩個(gè)詞語(yǔ)中想到了幼龜有一定的防范能力。”生4：“當(dāng)時(shí)幼龜?shù)那樾问治ｋU(xiǎn)，文中‘一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去’這句話可以看出。”教師繼續(xù)提出：“看到了眼前發(fā)生的這一幕，‘我們’和向?qū)У膽B(tài)度有什么不同？你能不能從文中找出來(lái)？”生5：“從文中的‘緊張地’‘焦急地’‘不能見(jiàn)死不救’這些詞句，看出‘我們’當(dāng)時(shí)緊張的態(tài)度；從‘若無(wú)其事地’‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’‘冷淡’‘極不情愿地’這些詞句，看出向?qū)У膽B(tài)度?！鄙?：“‘若無(wú)其事’是什么意思？‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’說(shuō)明了什么？”生7：“‘若無(wú)其事’就是好像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。說(shuō)明了向?qū)У膽B(tài)度十分冷淡。”生8：“‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’這句話，感受到向?qū)дf(shuō)話是平淡的語(yǔ)氣，他認(rèn)為這是大自然的規(guī)律，是太平綠龜防護(hù)天敵、自我保護(hù)的手段?！鄙?：“這句話說(shuō)明了向?qū)c(diǎn)明課文的主題，也就是自然之道?！痹诜e極參與閱讀對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生深入文本內(nèi)涵，緊扣重點(diǎn)詞句研讀，體驗(yàn)與感悟文本的思想內(nèi)涵，形成獨(dú)具特色個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，有效掌握閱讀方法。

三、緊扣文本空白，發(fā)展閱讀思維

教師緊扣文本中的一些空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，或練說(shuō)填補(bǔ)、或練筆填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生再次深入文本解讀、體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感悟，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力。

例如教學(xué)《檢閱》時(shí)，我們一起品讀了第6自然段，生1：“這個(gè)自然段細(xì)致地描寫(xiě)了兒童隊(duì)員的心理斗爭(zhēng)，這些兒童隊(duì)員為什么會(huì)有這樣的想法？”生2：“他們的想法對(duì)不對(duì)呢？他們?cè)谧詈鬄槭裁锤淖兞俗⒁?？”我緊扣這一空白處：“假如你是這些兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎樣處理這件事？”生3：“我非常矛盾，應(yīng)該怎樣安排博萊克呢？如果讓他參加，肯定會(huì)影響整個(gè)兒童隊(duì)形象?！鄙?：“我會(huì)讓博萊克參加的，因?yàn)樗彩且幻?duì)員，我不會(huì)因?yàn)樗耐炔环奖?，拒絕讓他加入兒童隊(duì)伍的。”我接著提出：“在生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”生1：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很想勤奮學(xué)習(xí)，但一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)對(duì)我的請(qǐng)教愛(ài)理不理的，讓我很自卑！”生2：“我在體育方面的技能較差，有一次，我們班里要推選一部分同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我踴躍報(bào)名，班里有幾個(gè)同學(xué)當(dāng)面取笑我，讓我很沒(méi)面子，自尊心受到了很大的傷害，從此，對(duì)于集體的事情我再也不敢積極參加了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生反思：“文中博萊克跟剛才幾個(gè)同學(xué)講的事例一樣，他是不是更應(yīng)該得到大家鼓勵(lì)和信任呢？”此時(shí)，學(xué)生感悟了博萊克是兒童隊(duì)伍里一名令人驕傲的隊(duì)員，不應(yīng)該排斥他，應(yīng)該把他排在隊(duì)伍的第一排。教師應(yīng)立足文本內(nèi)涵，巧用文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，使學(xué)生嫻熟運(yùn)用閱讀方法解讀文本。