讓自主學習激活英語課堂

張雪英

摘 要： 傳統(tǒng)學習方式過于突出、強調接受和掌握，冷落、忽視發(fā)現(xiàn)和探索，嚴重桎梏人的思維和智慧，壓抑學生的學習熱情，嚴重摧殘學生的學習興趣?；诖?，基礎教育課程改革綱要提出要轉變傳統(tǒng)學習方式，提倡自主學習。作者試圖運用教育理論，并結合教學實際，對當前農村初中英語自主學習教學存在的問題、成因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

關鍵詞： 農村初中 英語教學 自主學習

傳統(tǒng)學習方式過于突出、強調知識的接受和掌握，冷落、忽視學習的發(fā)現(xiàn)和探索，學習成為被動接受、記憶的過程。這種學習方式嚴重桎梏了人的思維和智慧，嚴重壓抑了學生的學習熱情，嚴重摧殘了學生的學習興趣。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力，極大地影響學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”。轉變傳統(tǒng)學習方式、積極提倡自主學習是深化教育改革、實施素質教育、落實新課程標準的重要手段和內容。

一、存在的問題、成因分析

城市學生從幼兒園、一年級就開始學習英語，參加形式多樣的英語興趣班，學生和家長高度重視。農村學生從四年級才開始接觸英語，英語教學不被重視，往往被視為“副科”，且英語師資和設備匱乏。因此，農村初中學生的英語學習起點低、走步晚，基礎弱、底子薄。當前，在英語教學中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀較普遍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習較少。制約和影響實施自主學習的主要因素有：

（一）興趣不濃，缺乏動力。

學生學習英語的興趣不濃厚，往往把英語學習當成一種負擔，學習就是敷衍了事、簡單應付、被動依賴，嚴重缺乏學習動力，更談不上學習激情和主動性。

（二）氛圍不濃，缺乏條件。

由于種種原因，當前農村經濟、文化、教育等較落后，父母外出務工，爺爺奶奶年邁，留守兒童數(shù)量大，直接導致農村嚴重缺乏英語學習的良好氛圍、育人環(huán)境和教學條件，如工具書不全、學習網絡匱乏、閱讀書籍缺乏、沒有人指導和引領。英語教學方式長期以來以落后的傳統(tǒng)方式為主，強調接受學習，忽視先進的教學方式，較少關注自主學習。

（三）信心不強，缺乏主動。

大部分農村學生對英語感到害怕，學習沒有信心，特別是剛開始接觸英語時，表現(xiàn)得尤為明顯。正因為如此，學習是消極的、被動的，缺乏積極性、主動性，更談不上自主性、自覺性。

（四）習慣不好，效率低下。

學生缺乏良好的學習習慣，如預習、使用工具書、背單詞、聽英語錄音、看英語視頻、閱讀課外英語讀物等；學習意識跟不上，課后時間僅完成教師布置的作業(yè)，等待第二天教師課堂授課；英語學習依賴性、被動性強，而獨立性、自主性弱。正因為如此，導致英語學習效率低下、效果不明顯。

（五）枯燥乏味，無成就感。

據調查了解，農村初中學生普遍認為英語課堂是枯燥乏味的，英語學習是件苦差事。長期的挫折感、失落感，讓學生沒有學習的成就感，感覺不到學習的快樂和樂趣。

二、優(yōu)化對策，培養(yǎng)能力

（一）精心設計，激發(fā)興趣。

毋庸置疑，興趣是最好的老師。在英語教學中，激發(fā)學習積極性和學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。在課堂教學中，教師通過精心設計、嚴謹組織、緊湊安排對話表演、小組討論、游戲競賽、朗讀背誦，促使學生自主進行聽、說、讀、寫。通過精心的教學設計，增強教學趣味性和生動性，從而更好地激發(fā)學生學習的興趣、動力和激情，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力[1]。

如在學習七年級下Unit 4 “Don’t eat is class.”時，收集學生熟悉常見、趣味性強的圖片，利用多媒體展示，在學生觀看完圖片后，以小組競賽的形式組織教學，學生隨后積極參與、共同探討、自覺查閱課本……這就是一種積極的、有效的自主學習。在參與這一活動中，學生體驗了探索知識、自主學習的快樂。

（二）營造氛圍，創(chuàng)造條件。

教師講，學生聽；教師拼命寫，學生拼命抄；教師拼命灌輸，學生被動接受，這是典型的英語教學課堂寫真。久而久之，學生學習的自主性和主動性逐漸變弱，依賴性和被動性逐漸變強；學習效率越來越低，學習效果越來越差；學習趣味性沒了，厭學情緒高漲了。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須為學生營造自主學習的英語氛圍，千方百計地讓學生主動、積極參與英語學習，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，變“要我學”為“我要學”；使學生在“學中求樂”，從而“樂而好學”。那么課堂就被激活，學生就會動起來、熱起來。

1.恰到好處地使用英語組織教學，讓學生真實、真切感受到英語的語言氛圍和環(huán)境。

2.鼓勵學生提高英語使用率，如日常問候、對話交流、生活用品等。

3.積極創(chuàng)造機會，組織學生觀看著名英語類影視作品；觀賞中學生進行英語演講比賽、欣賞著名英語歌曲等。

4.努力創(chuàng)造條件，建立校園、班級英語角。

5.鼓勵學生多閱讀英語名著。

（三）大膽嘗試，樹立信心。

對英語學習感到害怕、深感恐懼、缺乏信心，是農村初中學生的一種常見現(xiàn)象。如何扭轉這種局面呢？教師應鼓勵學生大膽嘗試、自主學習，在嘗試和自主學習中及時引導、鼓勵和表揚，及時樹立信心、增強自信。

如在音標教學中，鼓勵學生大膽嘗試拼讀單詞；在情境對話教學中，鼓勵學生大膽嘗試進行英語情境對話表演；在文章閱讀教學中，鼓勵學生大膽嘗試用英語復述故事內容。在日常生活中，引導、鼓勵學生大膽嘗試用英語與同學老師交談交流，并引導、鼓勵學生嘗試用英語寫日記和周記。

（四）養(yǎng)成習慣，提高效率。

習慣的力量是巨大的。養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不僅有利于激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，而且有利于形成自主學習策略和提高自主學習效率，更有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生終身受益。

1.養(yǎng)成良好的預習習慣。預習是獨立的、自主的、積極的、主動的一種學習方式，從某個角度來說，預習其實就是一種自主學習。

2.分年級、分階段、有步驟地培養(yǎng)學生的自主學習習慣。七年級著重培養(yǎng)學生學習單詞的習慣，指導他們學會觀察比較的方法，通過拼讀法過單詞關，運用“速記法”提高記憶能力等。八年級著重培養(yǎng)學生學會使用工具書的習慣，指導他們借助工具書學習生詞，閱讀英語短文，概括段落大意等。九年級則培養(yǎng)學生的閱讀習慣，指導學生選擇課外英語讀物，注意文章的知識性、思想性、趣味性[2]。

（五）體驗成功，感受快樂。

在課堂學習中，通過自主學習，讓學生獲得不同層次、不同階段的成功。學生或讀準一個英語單詞，或掌握一個英語短語，或運用一個英語句子，或理解一篇英語短文，或書寫一篇英語作文；學生或進行了簡短表演，或參與了課堂競賽，或完成了學習任務……教師都應該且必須及時肯定、表揚和鼓勵學生，哪怕是一點點進步、一點點成功[3]。因為這些收獲，學生的內心一定是充滿喜悅的，心情一定是快樂愉悅的；因為這種收獲，不僅是一種成功的體驗，而且是一種快樂的體驗，更是一種幸福的體驗。

自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，沒有自主學習能力，個體的終身發(fā)展會受到極大的限制，自主學習能力是個體終身發(fā)展的需要。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢娮灾鲗W習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。

參考文獻 ：

[1]鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2008.13.

[2]林立，王之江.自主學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.57.

[3]韓清林.自主學習教改實驗若干問題[J].教育研究，2000（5）：20-21.