高校英語自主學(xué)習(xí)的問題與解決方法

包懿

摘 要： 高等教育變革必然趨勢(shì)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高校英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文指出了高校英語自主學(xué)習(xí)存在的主要問題，并對(duì)構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)體系提出了建議。

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體系 學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)呢？從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)既不是一種教學(xué)方法，又不是一種行為，而是一種能力。這種能力既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于更廣泛的環(huán)境中；這種能力既是重要的教育目標(biāo)，又是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的重要途徑。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中指出：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不會(huì)什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！?/p>

英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力（張殿玉，2005：526）。態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人，以及對(duì)母語文化或目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己扮演角色的態(tài)度和對(duì)自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇語料及活動(dòng)方式，在無人監(jiān)管的情況下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能對(duì)自己的進(jìn)步做出評(píng)估（Brown，2001）。

自主學(xué)習(xí)已越來越受到各方面的重視。它的實(shí)施不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體在校學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要，因?yàn)橹挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，目前高校自主學(xué)習(xí)存在哪些問題呢？

二、高校英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。由于學(xué)生在高中階段接受的主要是應(yīng)試教育，為了提高升學(xué)率，很多學(xué)校的課安排得滿滿的，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。而且，在很多高中課堂上，絕大多數(shù)的時(shí)間是教師的講解主導(dǎo)了課堂，教師所使用的主要教具是教科書、粉筆和黑板，學(xué)生上課以抄筆記為主，很少有時(shí)間獨(dú)立地分析問題和解決問題，無法形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而在大學(xué)里，教學(xué)的首要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，所以高中學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，要很快適應(yīng)環(huán)境并進(jìn)入狀態(tài)有一定難度。

其次，自主學(xué)習(xí)資源不足，內(nèi)容在一定程度上缺乏吸引力。不同省份的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于有些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，大部分自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能超出了學(xué)習(xí)能力范圍，而同樣的內(nèi)容對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說又可能太過簡(jiǎn)單，不能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、如何解決高校英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

首先，針對(duì)高校英語自主學(xué)習(xí)建立合理的評(píng)價(jià)體系。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，是自主學(xué)習(xí)模式的核心。這是因?yàn)?，一方面，評(píng)價(jià)能確保課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，另一方面，評(píng)價(jià)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)有利于將來的學(xué)習(xí)規(guī)劃。評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。大多數(shù)評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、證書，等等，這種評(píng)價(jià)其實(shí)是依據(jù)事先制定的（顯性的）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就給予公開的最終認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)只注重最終結(jié)果，而無視學(xué)習(xí)者的品格、學(xué)識(shí)、能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。與之相對(duì)應(yīng)的是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，表明學(xué)生在何種程度上達(dá)到了某種具體的要求，這種評(píng)價(jià)可以發(fā)生在教師和學(xué)生之間或一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體間，當(dāng)然也包括學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，毋庸置疑，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程給予了一次性的評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施都是一個(gè)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我完善的過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)其實(shí)只是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（通常指考試）的評(píng)價(jià)。顯然，用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不周密的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)將教育引向歧途，使教育主體缺位，不利于教育者和被教育者正確價(jià)值觀的形成。教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們及時(shí)獲得情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行非正式的自我評(píng)價(jià)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡快給學(xué)生以反饋，這一切都取決于教師不斷調(diào)整的個(gè)人建構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)采用的是隱形標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和恰當(dāng)、及時(shí)、全面的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才是對(duì)學(xué)生個(gè)體完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理評(píng)價(jià)，二者缺一不可。在英語自主學(xué)習(xí)模式中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占權(quán)重可視學(xué)生個(gè)體而定，并且適當(dāng)弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程和提高自主學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)判斷自我選擇的正確性，根據(jù)反饋不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系使得評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面，由分?jǐn)?shù)為中心轉(zhuǎn)向以人的素質(zhì)全面提升和人的全面發(fā)展為中心，是人本位的評(píng)價(jià)體系。

其次，創(chuàng)建有利于高校英語自主學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)，附于其表而影響于本。因此，對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)建有利的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。其構(gòu)建要素有兩個(gè)，一為教育者、受教育者雙方組成的主體要素，另一個(gè)要素為教育政策、教育激勵(lì)等客體要素。對(duì)于主體要素，教師作為教育者，對(duì)環(huán)境有著極為顯著的積極作用，他們是受教育者這一主體的知識(shí)技能培育者。對(duì)于受教育者而言，自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、終身學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)及正確的價(jià)值定位均在其中得以存在，而校園學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也促使了受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為在潛移默化中良性互動(dòng)。

再次，搭建以適配型教材為載體的英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校英語教材一直以傳授專業(yè)知識(shí)為編纂目標(biāo)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式也以教材為中心。在自主學(xué)習(xí)模式中，可在實(shí)施學(xué)分制度、選課制度等彈性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上嘗試性編寫高校自主學(xué)習(xí)的適配型教材。編寫時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為理念構(gòu)建知識(shí)體系，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。同時(shí)，契合學(xué)生自學(xué)特點(diǎn)，加入輔導(dǎo)性元素和激勵(lì)元素，結(jié)合直觀化視頻演示資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在問題設(shè)置上也要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律等因素。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)行為中，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)技能的考驗(yàn)很大，這就需要在教材中注重合作型活動(dòng)及學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生在交流合作中實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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基于江蘇省社科聯(lián)課題：“基于終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究”。項(xiàng)目編號(hào)：14jsyw-13。